胡超群

摘要：美術(shù)課堂的差異化教學(xué)，是美術(shù)教師在了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級特點(diǎn)，分類制訂美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，選擇、重組、優(yōu)化教學(xué)資源，給予學(xué)生差異化美術(shù)學(xué)習(xí)支持。在美術(shù)課堂中推進(jìn)差異化教學(xué)，需要關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)方法的獲得，重視不同評價視角的選取。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)方法評價視角

美術(shù)課堂的差異化教學(xué)，是美術(shù)教師在了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級特點(diǎn)，分類制訂美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇、重組、優(yōu)化教學(xué)資源，給予學(xué)生差異化美術(shù)學(xué)習(xí)支持。在美術(shù)課堂中推進(jìn)差異化教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成、強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)方法的獲得、重視不同評價視角的選取，讓學(xué)生經(jīng)歷美術(shù)“真學(xué)習(xí)”。

一、關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”由美國學(xué)者哈勃特·塞倫于1954年首次提出，是指學(xué)習(xí)者在信息接收、信息加工的過程中，根據(jù)自然喜好而選擇的接受方式。這種方式受環(huán)境、認(rèn)知、情感、年齡、個性等因素的影響，具有一定的穩(wěn)定性。通過前期建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案、運(yùn)用觀察清單、日記等方式，教師已初步了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠根據(jù)學(xué)生間的差異，從中選擇一些適合學(xué)生的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生喜歡的美術(shù)表現(xiàn)方式，幫助學(xué)生逐步形成適合自己的美術(shù)學(xué)習(xí)風(fēng)格。20世紀(jì)80年代中葉，美國學(xué)者瑞德從感知偏愛的角度把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為聽覺型、視覺性、觸覺型、動覺型、合作型和獨(dú)立型。美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個人偏好，設(shè)計(jì)差異化美術(shù)小練習(xí)，助力學(xué)生不同美術(shù)風(fēng)格的形成。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級上冊《海洋世界》一課為例，筆者以“海底探險之旅”為主題，創(chuàng)設(shè)了小精靈王國的班班和莉莉一家在海底探險的大情境。教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了指向不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的四個差異化練習(xí)：第一，聽覺型和視覺型，讓學(xué)生觀看微課程視頻“班班和莉莉小王國——海底探險之旅”，向教師、同伴或家人口述自己發(fā)現(xiàn)的不同海底生物，以及它們的基本特征、紋樣特點(diǎn)等;第二，觸覺型和動覺型，讓學(xué)生使用“百寶箱”的圖案（見圖1），創(chuàng)作個性海底生物，或者掃描蘊(yùn)含學(xué)習(xí)方法的二維碼圖片獲得學(xué)習(xí)支持，根據(jù)提示完成有關(guān)海底生物的思維導(dǎo)圖，明確構(gòu)圖元素;第三，聽覺型、視覺型、觸覺型和動覺型，讓學(xué)生觀看微課“立起來的海洋世界”，并選擇微課中的方法動手制作立體海洋生物裝飾;第四，獨(dú)立型和合作型，讓學(xué)生個人或小組合作，將海底元素組合成有趣的場景。

根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)愛好，筆者將四類練習(xí)差異化推送給不同的學(xué)生，讓他們繼續(xù)沿著“海底神秘之旅”的故事主線，按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇與自己能力匹配的練習(xí)，以個性化的表達(dá)形式展示自己的練習(xí)成果。相同學(xué)習(xí)風(fēng)格的小組合作時，還可以根據(jù)組員學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，設(shè)計(jì)多種角色，共同完成練習(xí)。如由聽覺型、視覺型、觸覺型和動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生組成的小組，就分別設(shè)計(jì)了“大編導(dǎo)”“剪刀手”“繪畫師”“粘專家”等角色，展示別致多樣的美術(shù)作品（見圖2）;獨(dú)立型和合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格小組中，個人與小組分別發(fā)力，有的挑戰(zhàn)自我，自主動手，有的互補(bǔ)互助，也展示了讓人眼前一亮的作品（見圖3）。關(guān)注不同學(xué)生不同美術(shù)風(fēng)格的教學(xué)，很大程度上觀照到了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，讓每個學(xué)生都有較大的收獲。

二、強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)方法的獲得

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中開展有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、技巧等。作為獨(dú)立個體存在的學(xué)生，因生活經(jīng)驗(yàn)、身體特征、性格特征、認(rèn)知能力等方面的不同，會有不同的美術(shù)思維方式，在學(xué)習(xí)過程中也會采用不同的美術(shù)學(xué)習(xí)方法。教師可結(jié)合美術(shù)知識本身的特點(diǎn)以及學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)方式的差異性，“就地取材”，及時觀察，及時引導(dǎo)，讓他們以個性化的美術(shù)學(xué)習(xí)方法投入學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)置差異化問題

順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展層次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，在教學(xué)中設(shè)置差異化問題，有助于學(xué)生差異化學(xué)習(xí)方法的獲得。

蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級上冊《找找三角形》一課要求學(xué)生找找生活中的三角形。對于剛升入一年級的學(xué)生來說，一下子很難聯(lián)想到什么物體是三角形的，因?yàn)樯钪兴麄兂Ｒ姷奈矬w大都是圓形和方形的。由此，筆者出示了4個問題：①（出示圖4）看一看老師發(fā)現(xiàn)了哪些三角形？②（出示下頁圖5）小熊貓華華家都有哪些三角形？③找找我們教室里有哪些三角形呢？④想一想，生活中還有哪些三角形？

上述問題中，第一個意在引導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師發(fā)現(xiàn)的三角形粽子，知道自然界中三角形的存在，通過觀察初步感知三角形;第二個意在帶著學(xué)生“走進(jìn)”小熊貓華華家，通過觀察、聯(lián)想找出華華房間里的三角形物體，對三角形有更深一些的了解;第三個意在讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過觀察、聯(lián)想、分析，從每天出入的教室里尋找三角形的物體;第四個意在讓他們通過聯(lián)想、分析、篩選、歸類等，再現(xiàn)生活中更多的三角形物體。對于前兩個問題，筆者選擇讓思考能力較弱的學(xué)生回答，請基礎(chǔ)較好的學(xué)生做“小老師”，快速判斷同伴的回答是否合理，或者有不合理的說明理由;組織生生交流與評價，互相補(bǔ)充、質(zhì)疑、釋疑。對于后面兩個問題，筆者請基礎(chǔ)較好的學(xué)生交流，教師參與引導(dǎo)，促使全體學(xué)生的思維模式從單一走向多元。

差異化問題的設(shè)置，觸動了不同層次學(xué)生不同角度的思考。不少學(xué)生主動通過自主思考，選擇并改進(jìn)自身的美術(shù)學(xué)習(xí)方法;部分學(xué)生借助小組交流自覺拓展自己的知識面，發(fā)現(xiàn)了三角形的臺球桌、三角形的建筑、三角形的金字塔、懸掛的三角鐵、三角形的橡皮等。長期以差異化問題牽引學(xué)生的思維，學(xué)生思考問題的方式便會逐步由初級向高級發(fā)展，選擇的學(xué)習(xí)方法也會更適切、更高效。

（二）布置層次化任務(wù)

差異化教學(xué)要求教師能明確地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)情，課前多做工作，布置層次化的任務(wù)，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)方法的機(jī)會，讓學(xué)生以個性化的學(xué)習(xí)方法投入學(xué)習(xí)。

教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級上冊《帽子與頭飾——中國古代頭飾》一課，在學(xué)生能用簡單的圖形畫出冕冠、旗頭、步搖時，筆者先讓他們選擇合適的裝飾品或花紋填充思維導(dǎo)圖，整體建構(gòu)帽子與頭飾的特征圖;然后根據(jù)中國古代的帽子、頭飾特征制作頭飾。學(xué)生手工制作的過程中，筆者出示了“看一看微課”“做一做頭飾”“演一演角色”的層次化任務(wù)：動手能力較弱的學(xué)生，觀看微視頻，模仿視頻學(xué)習(xí)制作頭飾;動手能力稍強(qiáng)、已經(jīng)可以獨(dú)立完成作品的學(xué)生，觀看多樣的帽子、頭飾圖片，打開思路，做出更多不同的頭飾;動手能力很強(qiáng)的學(xué)生，挑戰(zhàn)制作立體小花裝飾，展現(xiàn)出看一看、畫一畫、做一做、演一演等多元的學(xué)習(xí)樣態(tài)。筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，前提是獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生完成作品后，相互評價，教師也參與點(diǎn)評，對其審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐等做出恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。評價活動后，組織學(xué)生再實(shí)踐。此時，他們的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用較之前精準(zhǔn)了很多，方法種類也更為多元，動手能力再上新臺階，展示的作品帶給我們諸多驚喜。

（三）選用多樣化學(xué)習(xí)素材

學(xué)習(xí)素材是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，選用多樣化學(xué)習(xí)素材，“讓喜歡油畫棒的學(xué)生利用油畫棒展示豐富的內(nèi)心世界”“讓喜歡水彩筆的學(xué)生用水彩筆勾勒出五彩的世界”“讓喜歡剪貼的學(xué)生用剪刀、彩紙等創(chuàng)造出奇異世界”“讓喜歡用線條描繪事物的學(xué)生用繩子、鐵絲等‘制造出屬于他們自己的絢麗天地”……學(xué)生的素材選擇空間得以拓展，學(xué)習(xí)方法也會翻出許多“花樣”。

教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級上冊《新花布新衣服》一課時，筆者準(zhǔn)備了新花布制成的窗簾、玩具、裝飾品、小包、衣服等，讓生活中的花布“走進(jìn)”課堂，讓學(xué)生真實(shí)感知新花布的材質(zhì)。根據(jù)不同款式的花布成品，學(xué)生有的選擇觀察法，觀察不同花布成品的不同效果;有的選擇探究法，發(fā)現(xiàn)花布在生活中的更多用途;有的選擇動手制作法，用花布材料制作別的小物件;有的選擇鑒賞法，遴選新穎的、有創(chuàng)意的新花布衣服款式，品味其中獨(dú)特的美……跳出文本，聯(lián)系實(shí)際選用適切的美術(shù)學(xué)習(xí)方式學(xué)知識，學(xué)生的觀察能力、動手能力、探究能力、審美能力等都能得到不同程度的提升。

三、重視不同評價視角的選取

每個學(xué)生對知識的提取度存在差異，需要教師以評價的形式監(jiān)測每個學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成效。美術(shù)課堂中的差異化教學(xué)，重視不同評價視角的選取，鼓勵學(xué)生之間以不同視角評價各自的作品。

仍以蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級上冊《海洋世界》一課教學(xué)為例，在作業(yè)展評環(huán)節(jié)，筆者給每個學(xué)生（或小組）發(fā)放了一張?jiān)u價表。評價表給出了造型表現(xiàn)、畫面布局、場景構(gòu)思、用色搭配、視覺效果、創(chuàng)新價值等評價維度，并對評價維度做了說明，指引學(xué)生根據(jù)評價關(guān)鍵詞，試著用美術(shù)的語言，選取不同的視角評價，多角度、全方位地評價同伴或自己的作品，盡量發(fā)現(xiàn)不同作品的優(yōu)點(diǎn)?？粗约汉屯橛H手創(chuàng)作的異彩紛呈的作品，學(xué)生個個興奮異常，評價熱情也很高。比如，“?？M”從創(chuàng)意、畫面布局、場景構(gòu)思的角度，對“海星組”的作品做出評價：“‘海星組的‘5G海底城市非常有創(chuàng)意，將現(xiàn)代科技融入了作品”“我們很喜歡他們展示的小海豚郵遞員，這畫起來挺難的，可他們卻畫得非常細(xì)致，小海豚的布局設(shè)置也很有層次。不過，如果小海豚們的動態(tài)再豐富一些就更好啦！”“黃珊瑚組”從完成速度、用色搭配、造型表現(xiàn)的角度，對“紫電鰻組”的作品做出評價：“不愧是‘電鰻組，以最快的速度完成了作品，色彩搭配真好看！”“‘電鰻組以懸掛的方式展示小海豚，很特別，讓我們也學(xué)了一招。我們?yōu)樗麄凕c(diǎn)亮了9顆星。還有一顆沒點(diǎn)亮是想提醒他們：涂色要再認(rèn)真一些！”“紅海蝦組”從創(chuàng)意價值、形象塑造、任務(wù)完成方式的角度，對“藍(lán)海豚組”的作品做出評價：“我們組給‘藍(lán)海豚組點(diǎn)亮了10顆星，因?yàn)槲覀冇X得他們的作品把海里的小動物們都變成了明星，比如小水母是美麗的舞蹈演員，穿著好看的舞蹈裙在舞臺上表演節(jié)目;大鯊魚也沒那么兇，看起來像一個很厲害的鼓手，在用尾巴打著節(jié)拍，為大家助興，太有創(chuàng)意了！”“‘藍(lán)海豚組的同伴分工合作完成作品值得我們學(xué)習(xí)，我們看到，他們有的負(fù)責(zé)豐富故事情節(jié)，有的專門繪制圖案，有的專心裁剪，有的研究讓作品立起來的方法，讓每個組員都各取所長，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，才完成了這么好的作品”……不同的評價視角觀照了作品的多個方面，讓被評價者能直觀地看到自己的優(yōu)劣。更讓人驚喜的是，有兩個小組還共同合作，“研發(fā)”出了別具新意的思維導(dǎo)圖評價圖（見圖6）。順著這個導(dǎo)圖去評價，學(xué)生對《海洋世界》學(xué)習(xí)成果評價的達(dá)成度必然會更全面、更立體。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師要始終注視學(xué)生理解知識的過程。”《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中美術(shù)知識、美術(shù)情感、美術(shù)態(tài)度、美術(shù)方法等的優(yōu)化融合。在美術(shù)教學(xué)中推進(jìn)差異化教學(xué)，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動提供支持，讓美術(shù)課堂真正成為全員參與的“美園”。

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