孫鶯燕

摘要：繪本與教材的融合教學(xué)能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)用渠道。教學(xué)時，宜從教材整合、目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)、課外拓展入手，尋找融合的嫁接點，匹配融合的對象群，建構(gòu)融合的活動鏈，形成融合的循環(huán)圈，使學(xué)生鞏固、內(nèi)化語言知識，提升語用能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語繪本嫁接點對象群活動鏈循環(huán)圈

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語言學(xué)習(xí)需要大量語言輸入。英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。目前，課堂教學(xué)以英語教材為主，而英語繪本由于具備趣味性、生活化、知識再現(xiàn)率高、交際語境真實、朗朗上口等特點，成為一種很好的英語教學(xué)資源和拓展材料。通過英語繪本與教材的融合教學(xué)，能豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)用渠道，課堂會呈現(xiàn)更開闊的視角、更飽滿的結(jié)構(gòu)。本文以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 An interesting country第二課時教學(xué)為例，探索英語繪本與教材融合教學(xué)的路徑與方法。

一、尋找融合的嫁接點

英語繪本與教材的融合教學(xué)，不僅體現(xiàn)在常規(guī)英語課堂上兩者課時分配比例的靈活調(diào)整，如繪本與教材學(xué)習(xí)時間長短、學(xué)習(xí)時間是否具有連續(xù)性等，更凸顯于教材教學(xué)點、知識點與繪本內(nèi)容的有機嫁接。譯林版小學(xué)英語六年級下冊第六單元以An interesting country為話題，從animals，sports和cities等方面展開討論，要求學(xué)生重點掌握以will引導(dǎo)的一般將來時。由單元整體教學(xué)重難點，可確定第二課時的教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合“國家”這個話題，拓展城市信息，介紹富有城市特色的動物、運動、美食及文化習(xí)俗等，激發(fā)學(xué)生興趣。據(jù)此，筆者選定繪本This is Sydney和This is London，從話題、詞匯、語法、文化四個層面梳理教材Grammar time 和Fun time板塊的知識點（教學(xué)內(nèi)容）與繪本內(nèi)容的融合嫁接點。

嫁接點1：教材主要談?wù)揂ustralia、Sydney，在Fun time板塊以Make and say的形式簡要提及the UK、London。繪本繼續(xù)拓展話題，讓學(xué)生深入了解上述國家和城市特點。

嫁接點2：教材要求學(xué)生掌握Melbourne， plant， for example， like， Oxford， Big Ben， London Eye， Tower Bridge等詞匯。繪本拓展詞匯：Australian flying kangaroo， Sydney Harbor Bridge， Sydney Opera House， Bent Street， Australian Goodwill Ambassador;? hidden， fog， only a few times， capital， citizen， millions of， doubledeckers， London Underground， The Parliament House， nickname， faithful friend。

嫁接點3：教材的語法知識為以will引導(dǎo)的一般將來時用法和句型結(jié)構(gòu)，兩個繪本介紹了一般現(xiàn)在時、一般過去時及一般將來時。

嫁接點4：教材介紹Australia和the UK的著名城市、特色運動、著名景點及標(biāo)志動物等。繪本拓展更多特色運動、標(biāo)志建筑、著名景點、氣候特點及城市昵稱等知識。This is Sydney拓展更多悉尼標(biāo)志性建筑及景觀，并通過“Australian flying kangaroo”這一詼諧表達(dá)，滲透了澳大利亞的“袋鼠”文化。This is London延伸介紹英國多霧、多雨的氣候特征，標(biāo)志性交通工具雙層巴士，以及英國的地鐵文化。

教材與繪本融合的嫁接點是教學(xué)的知識點，有效地對接了課堂內(nèi)外，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源和方法。

二、匹配融合的對象群

學(xué)生的語言積累和語言表達(dá)能力呈現(xiàn)出一定的差異性，于繪本與教材的嫁接融合處設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)匹配不同的教學(xué)對象，即要考慮社會文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)以及語言訓(xùn)練目標(biāo)的分層設(shè)定，將語言目標(biāo)作為一條明線，社會文化和思維認(rèn)知目標(biāo)作為兩條暗線，共同貫穿整節(jié)課的始終，促使每位學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所獲。

本課教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生特點，圍繞嫁接點，筆者層層遞進(jìn)地設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)、提升目標(biāo)和升格目標(biāo)：

1.基礎(chǔ)目標(biāo)——話題匹配，實現(xiàn)語言遷移。每個學(xué)生能運用教材提供的語法知識，切入繪本提及的“城市”話題;憑借現(xiàn)實生活中對Sydney、London兩個城市的了解，運用背景知識和已有經(jīng)驗，實現(xiàn)語言的正遷移，加強對教材語法知識的鞏固與運用，從而輕松理解繪本故事。

2.提升目標(biāo)——語法整合，打破建構(gòu)局限。部分學(xué)生能結(jié)合繪本圖文介紹、細(xì)節(jié)描繪，以及繪本中的描述性語言段落，運用自身掌握的詞匯量或句式，做更細(xì)致、更個性化的介紹。繪本的內(nèi)容可以鏈接學(xué)生的情感世界和知識世界，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生自由表達(dá)自己的情感和思想，從而實現(xiàn)真實的語言交際。

3.升格目標(biāo)——文化滲透，深化情感體驗。個別學(xué)生能根據(jù)繪本展示的城市風(fēng)貌、風(fēng)土習(xí)俗、異域文化，用創(chuàng)造性的語言描繪介紹，從而帶動其余學(xué)生間接了解各個國家的多元文化，培養(yǎng)國際視野，激發(fā)繪本閱讀、語言學(xué)習(xí)的強烈興趣。

三、建構(gòu)融合的活動鏈

有了針對不同學(xué)生群體的不同層級教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，確定與話題、語法和文化有關(guān)的主題性教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)活動的方向會更加明確。課堂上，筆者整合教材文本與繪本語篇，以目標(biāo)的“語言線”“思維線”“情感線”串聯(lián)活動，讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的策略融入繪本學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷由遷移到內(nèi)化的學(xué)習(xí)歷程，提升思維品質(zhì)。

（一）讀前環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)教材，引入主題

讀前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察、談?wù)摻滩闹械膱D片內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍，自然引入話題，再順勢讓學(xué)生換位思考，開展角色扮演活動，復(fù)習(xí)歸納第一課時的語言和語法。教學(xué)片段如下：

師The students have different ways of learning before class. How will the children find out about Australia？（學(xué)生對照Story time板塊中的圖片，自由論述。）

師Can you act the children？（指名學(xué)生交談。）

師Liu Tao will read about Australia on the Internet. What will he find out about Australia on the Internet？

生Hell find out about...（教師出示教材中Read and write 板塊的圖片，學(xué)生口頭填充橫線上的關(guān)鍵詞。）

師（呈現(xiàn)Fun time板塊第二部分中提煉的句式，見圖1）Try to introduce Australia according to the sentences.

該環(huán)節(jié)包含文本復(fù)習(xí)與鞏固練習(xí)兩個活動，在舊知復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上將Fun time 板塊的句子結(jié)構(gòu)融入其中，以句子結(jié)構(gòu)提示引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息成段練說，激發(fā)學(xué)生說的欲望，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

（二）讀中環(huán)節(jié)：嫁接繪本，聚焦語法

語法是熟練表達(dá)語言的基礎(chǔ)，也是語言教學(xué)的重要組成部分。如何在英語課堂中高效教學(xué)語法？實踐證明，將繪本引入語法教學(xué)，能為學(xué)生搭建一個更直觀、更有趣、更生動的平臺，有利于學(xué)生高效掌握語法知識。讀中環(huán)節(jié)，筆者巧妙嫁接繪本，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生閱讀繪本，反復(fù)操練目標(biāo)語法。

首先，以指向性問題“Well always think about a city when we talk about Australia. Which city？ How will you find out about Sydney？”， “About Sydney， I want to know about the weather. What do you want to know？”引發(fā)學(xué)生探究澳大利亞城市悉尼的欲望，在交流中提煉涉及悉尼的關(guān)鍵要點。為了提升學(xué)生的探究效率，筆者及時出示圖2。它既是學(xué)生操練語法、運用語料的支架，又是鏈接課外繪本的抓手?！癏eres a picture book about Sydney. You can find out the answers in this book. Because pictures can help us understand the text.”最后，課件出示小提示：Reading picture books is a good way of learning。這樣，學(xué)生能自然而然地進(jìn)入繪本閱讀。

其次，學(xué)生自讀繪本This is Sydney，完成“Look and listen. Whats the weather like in Sydney？”“Look and choose. What is the flying kangaroo？” 這兩個閱讀任務(wù)之后，小組合作，提煉繪本中的關(guān)鍵詞，補充圖2中的信息，這有助于提升學(xué)生有效閱讀的能力。這里，筆者結(jié)合繪本拓展了澳大利亞航空公司別稱“flying kangaroo”的相關(guān)介紹，增加學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生輸入相關(guān)詞匯后，筆者相機教學(xué)本課的重點語法和關(guān)鍵句型，組織學(xué)練結(jié)合的活動——Try to introduce Sydney like this. Today， Ill tell you about Sydney.The weather is... The people there love... There are some interesting places...結(jié)合繪本與教材的當(dāng)堂操練，提升了教學(xué)的有效性。

再次，英語繪本蘊含一些富有國家文化特色的內(nèi)容，除了能有效拓展學(xué)生的語法、詞匯，更能向?qū)W生傳遞不同國家的文化內(nèi)涵。筆者追問文本細(xì)節(jié)處，讓學(xué)生深挖文本，激發(fā)探究性思維，達(dá)到既習(xí)得語言，又關(guān)注語言中所包含的文化信息的目標(biāo)。圍繞繪本This is Sydney中的各標(biāo)志建筑、傳統(tǒng)運動及著名景點，筆者追問：Are there any other interesting things？ Where did people play ball games in the past？ Where did they play now？ What do people do in Sydney Opera House？ How is the Bent Street？ 讓學(xué)生根據(jù)圖片理解文本意思。例如，通過介紹澳大利亞的國寶袋鼠，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“Australian Goodwill Ambassador”，讓學(xué)生理解為什么袋鼠是澳大利亞的“大使”。

（三）讀后環(huán)節(jié)：延伸話題，提升語用能力

學(xué)生若能在相對完整的情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，他們就能更好地理解語言的意義和用法，更好地掌握語言的形式。讀后環(huán)節(jié)基于主題，從讀中環(huán)節(jié)的課外繪本跳出來，無縫對接Fun time板塊第二部分About the UK的內(nèi)容，再拓展繪本This is London，多次創(chuàng)設(shè)類似語境，讓學(xué)生充分遷移所學(xué)策略，提升學(xué)生語用能力。教學(xué)片段如下：

師（出示課本第62頁的文本和表格支架）Please design the card and find out the key phrases. Ask and answer in pairs.（學(xué)生小組合作，快速了解與英國相關(guān)的信息。）

師Try to say something about the UK. （組織學(xué)生鞏固所學(xué)。）

師（趣味呈現(xiàn)繪本）Enjoy the picture book This is London.（學(xué)生自由閱讀。）

師What can you know from the book？ Read in groups and make the card.

生The weather is foggy and rainy.

師How do you know that？（根據(jù)學(xué)生回答，解讀、拓展詞組be hidden in fog。）

師Dont forget your faithful friend—an umbrella. Anyone else？

生The transportation is the doubledecker bus.

師What do English people do on the metro？ Do they usually talk？（師生繼續(xù)延伸繪本內(nèi)容。）

師Try to say something about London.（組織學(xué)生鞏固所學(xué)。）

這一環(huán)節(jié)，基于教材內(nèi)容鏈接具有英倫特色的繪本，整合課內(nèi)外句型相同之處，引入多元情境，為學(xué)生提供真實的交流體驗渠道。“What can you know from the book？ ”這一問題，檢測學(xué)生聽、看的專注度，并讓學(xué)生小組在有限的時間內(nèi)快速閱讀指定內(nèi)容，有效開展學(xué)習(xí)活動。通過談?wù)摷敖處燑c撥，學(xué)生關(guān)注相關(guān)信息，如天氣、英國的交通、英國人的習(xí)慣等，將語言操練和文化熏陶有效結(jié)合。介紹英國和倫敦的兩個教學(xué)活動結(jié)尾都用相同的句子結(jié)構(gòu)Try to say something about...，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)相關(guān)知識點以一段話的形式表達(dá)出來，讓他們更扎實地掌握語言知識。

四、形成融合的循環(huán)圈

將課內(nèi)教材學(xué)習(xí)與課外繪本閱讀融合，教學(xué)拓展不再碎片化，學(xué)生課內(nèi)知識點掌握得更加牢固了，閱讀需求已不僅僅滿足于教材所涉及的兩個國家。因此，筆者布置作業(yè)時，為學(xué)生引入其余一系列繪本，如This is Paris、This is New York等。學(xué)生在繪本中領(lǐng)略精彩的景觀畫面、豐富的人文背景介紹和略帶幽默的文字，了解其他國家或城市的人文、歷史、地理、藝術(shù)和景觀等。一個個繪本如拋入水中的石子，蕩漾開一圈圈“漣漪”，學(xué)生的綜合語言運用能力在持續(xù)的閱讀中循環(huán)上升。

語言離不開語篇，語篇離不開內(nèi)容，內(nèi)容離不開語境。語言學(xué)習(xí)通過在語境中學(xué)習(xí)有主題意義的語篇來實現(xiàn)。英語繪本和教材的融合，真正為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了真實語境和豐富語篇。它基于話題、基于詞匯、基于語法等，融繪本于語言學(xué)習(xí)中，讓語言學(xué)習(xí)在較真實的語境中開展，讓功能語言在語篇中不斷復(fù)現(xiàn)，促使學(xué)生鞏固、內(nèi)化語言知識，提升語用能力，發(fā)展思維品質(zhì)。實踐證明，英語繪本與教材融合后的課堂內(nèi)容更充實、情景更真實、訓(xùn)練更扎實、輸出更豐實。

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