陳娟

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材首次增加了單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，這是教材的一大亮點(diǎn)。整體解讀單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)是全面而準(zhǔn)確理解教材的重要步驟，要認(rèn)真分析單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的組成部分。從圖畫(huà)欣賞中指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀、創(chuàng)設(shè)課本閱讀的情境等;從人文主題及其相關(guān)表述的領(lǐng)悟中，明確閱讀策略、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作、“快樂(lè)讀書(shū)吧”單元真正指向人文素養(yǎng)達(dá)成的教學(xué)重點(diǎn);從語(yǔ)文要素的橫、縱對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握閱讀與習(xí)作方法。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)人文主題語(yǔ)文要素整體解讀

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材首次增加了單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)（三年級(jí)至六年級(jí)，共62個(gè)單元，62頁(yè)），這是教材的一大亮點(diǎn)。單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)主要包括三塊內(nèi)容：一是滿幅的與單元主題相關(guān)的圖畫(huà)，二是用一兩句詩(shī)一般的語(yǔ)言或名家名言描述的單元人文主題，三是用2—3條比較簡(jiǎn)潔的句子提出的指向閱讀及習(xí)作方面的單元語(yǔ)文要素（閱讀學(xué)習(xí)要求、習(xí)作要求）。單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)是一個(gè)單元的“領(lǐng)”，教師要真“提”、用心“提”，做到提綱挈領(lǐng)。怎么“提”？整體解讀是首要任務(wù)。

一、單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的圖畫(huà)——形象、誘人

單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的圖畫(huà)占據(jù)整面紙，給人強(qiáng)烈的視覺(jué)效應(yīng)，給師生提供了更直觀、更形象的教學(xué)大情境。

細(xì)致研究62幅單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的圖畫(huà)，其大致可分為三類(lèi)：

1.與本單元課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，卻是這一單元課文對(duì)應(yīng)的整本書(shū)中的圖畫(huà)。這樣的圖畫(huà)有兩幅。一幅在三年級(jí)下冊(cè)第二單元，單元主題是“寓言”，所配的圖畫(huà)是寓言故事“鷸蚌相爭(zhēng)”圖（后面的課文沒(méi)有《鷸蚌相爭(zhēng)》，但“快樂(lè)讀書(shū)吧”要求學(xué)生讀的《中國(guó)古代寓言》中有），漁翁喜笑顏開(kāi)地準(zhǔn)備去捉緊緊咬合在一起的鷸和蚌。大部分學(xué)生雖沒(méi)有學(xué)過(guò)《鷸蚌相爭(zhēng)》，但看到這幅圖畫(huà)，應(yīng)該能想到這個(gè)寓言故事，教師可以直接利用教學(xué)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的時(shí)機(jī)與學(xué)生分享故事，從而推薦閱讀《中國(guó)寓言故事》。另一幅圖畫(huà)出現(xiàn)在五年級(jí)下冊(cè)第二單元，單元人文主題是“古典名著”，圖畫(huà)是《紅樓夢(mèng)》第三十二回“西廂記妙詞通戲語(yǔ)牡丹亭艷曲警芳心”中的代表性插圖：林黛玉把種花的工具都放下來(lái)，從賈寶玉手中接過(guò)《西廂記》來(lái)看，賈寶玉則在一旁憐愛(ài)地看著林黛玉。這幅圖畫(huà)與單元課文無(wú)關(guān)，但教師可以拓展，順勢(shì)讓學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》。

由單元導(dǎo)語(yǔ)圖畫(huà)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀整本書(shū)，這是教師該有的認(rèn)識(shí)及教學(xué)思維。

2.直接以照片作為單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)圖畫(huà)，教材中共有3幅。五年級(jí)下冊(cè)第四單元“家國(guó)情懷”和六年級(jí)上冊(cè)第二單元“革命歲月”中的浮雕照片，都拍自刻在人民英雄紀(jì)念碑上的巨大的漢白玉浮雕，分別表現(xiàn)“五四運(yùn)動(dòng)”和“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的場(chǎng)景。學(xué)生對(duì)這兩張照片所表現(xiàn)的具體內(nèi)容可能不一定清楚，但看到照片，能使他們回到那個(gè)烽火連天的年代，回眸革命先輩、英雄人物的故事和形象。這兩個(gè)單元課文內(nèi)容與這些雕像無(wú)法一一對(duì)應(yīng)，但是幾篇文章中的英雄事跡匯聚在一起就是這一雕像的創(chuàng)作源泉。學(xué)完課文再引導(dǎo)學(xué)生讀圖，認(rèn)識(shí)就會(huì)更深入。還有一幅是六年級(jí)上冊(cè)第八單元的魯迅照片，展現(xiàn)的是魯迅先生安詳?shù)刈谝话烟僖紊系膱?chǎng)景。為了給文字留出空間，原照片背后的書(shū)架被略去，以凸顯人物形象。這一單元的所有課文都與魯迅有關(guān)，從照片認(rèn)識(shí)其人，讀文章了解其志，深入讀文章之后再次審視其人，就會(huì)明白其“骨”。

以照片為圖畫(huà)，就是為學(xué)生提供一個(gè)更加真實(shí)的情境，有利于其接下來(lái)的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生學(xué)完之后再讀圖畫(huà)，以更加概括、深入地理解課文。

3. 根據(jù)單元人文主題、單元課文設(shè)計(jì)創(chuàng)作的圖畫(huà)，共57幅。如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元是“提問(wèn)”策略單元，頁(yè)面正中央是由二十幾本厚厚的書(shū)本組合成的一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，問(wèn)號(hào)的圓點(diǎn)是若干本疊加的書(shū)，這讓問(wèn)號(hào)變得很醒目。在問(wèn)號(hào)的內(nèi)側(cè)和外側(cè)，各有一本攤開(kāi)的書(shū)本，各有一個(gè)孩子趴在書(shū)上閱讀著;還有四個(gè)孩子，其中兩個(gè)飛快地奔向書(shū)本，另外兩個(gè)正在書(shū)本間揮著手，好像在打招呼，背景是一大片草地。這一圖畫(huà)能吸引學(xué)生展開(kāi)閱讀，并帶著問(wèn)題去閱讀。又如，四年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，圖畫(huà)上三個(gè)學(xué)生騎在大大的鉛筆上，高興地伸出手臂或打招呼或指指點(diǎn)點(diǎn)，在蔚藍(lán)的天空中遨游。其中特寫(xiě)女學(xué)生的腳下是一張大大的稿紙，忽閃的大眼睛里透露出智慧的光芒。圖畫(huà)傳遞給學(xué)生的信息為：我馬上要開(kāi)始寫(xiě)我自己的作文了，這是一件多么愉快的事情！四年級(jí)下冊(cè)第一單元，主題是“田園生活”，映入眼簾的是一幅清新素雅的鄉(xiāng)村生活圖景，大片的農(nóng)田，剛長(zhǎng)出新葉的各種樹(shù)木，三五成群的瓦房，房前有一只黑色的狗，安靜地看著主人趕著老牛在耕地，遠(yuǎn)處有幾座小山?；貧w自然，尤其是城市中的人們，特別向往這樣的生活?？粗@樣的圖畫(huà)，寧?kù)o、悠閑、恬淡等一串串詞匯從學(xué)生的腦海浮現(xiàn)，或勾起他們的回憶，或激起他們的好奇，誘發(fā)閱讀的興趣。

統(tǒng)編教材配套的教師用書(shū)中，編者沒(méi)有給出關(guān)于這57幅圖畫(huà)的解讀。若要看懂這些圖畫(huà)，需要教師做些功課。

二、單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的人文主題——詩(shī)化、感人

每個(gè)單元的人文主題，通過(guò)一二十個(gè)字的名家名言或詩(shī)一般的語(yǔ)言，飽含真情地描述一種種人文精神。如何理解這62句話，才能整體構(gòu)建小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該具有的人文素養(yǎng)？

（一）閱讀策略單元滲透的人文素養(yǎng)

三到六年級(jí)的上冊(cè)，各有一個(gè)策略單元，分別是三年級(jí)上冊(cè)第四單元的“預(yù)測(cè)”、四年級(jí)上冊(cè)第二單元的“提問(wèn)”、五年級(jí)上冊(cè)第二單元的“提高閱讀速度”、六年級(jí)上冊(cè)第三單元的“有目的地閱讀”。四個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)關(guān)于人文主題的表述為：“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣?！薄盀閷W(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。——[宋]陸九淵”“閱讀要有一定的速度。”“讀書(shū)好比串門(mén)兒——隱身的串門(mén)兒?！獥罱{”。它們能否構(gòu)建起小學(xué)生閱讀策略方面的素養(yǎng)？預(yù)測(cè)、提問(wèn)、速讀、有目的地閱讀， 這四個(gè)層級(jí)如何理解？

三年級(jí)的學(xué)生，運(yùn)用單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中充滿“鼓動(dòng)性”的語(yǔ)言，能讓他們覺(jué)得猜測(cè)與推想一定很好玩，會(huì)讓閱讀變得非常有趣，積極性自然提高。高水平的提高才會(huì)有高水平的閱讀質(zhì)量，四年級(jí)的“提問(wèn)”策略比三年級(jí)的“預(yù)測(cè)”策略向前邁了一大步。以陸九淵的名言來(lái)引出，說(shuō)明這是人類(lèi)早就有的閱讀策略。五年級(jí)的閱讀策略，用通俗的大白話來(lái)說(shuō)的。為什么要在五年級(jí)提出提高閱讀速度的要求？這說(shuō)明學(xué)生閱讀在一定策略的基礎(chǔ)上還應(yīng)有一定的速度。六年級(jí)借楊絳的非常有哲理的話來(lái)談“有目的地閱讀”，其實(shí)這是一種分類(lèi)閱讀原則。經(jīng)過(guò)前面三年的訓(xùn)練，到了六年級(jí)，應(yīng)該從寬泛的閱讀走向?qū)W生真正感興趣的研究性閱讀（有目的地閱讀，是研究性閱讀、自主發(fā)展型閱讀的第一步）的初期訓(xùn)練。

四個(gè)閱讀策略單元是層層遞進(jìn)的關(guān)系，如此構(gòu)成的閱讀策略層面的素養(yǎng)是合理又科學(xué)的。如果教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，這些策略就只能從知識(shí)層面去講述，自然無(wú)法從素養(yǎng)維度去落實(shí)。

（二）綜合性學(xué)習(xí)單元滲透的人文素養(yǎng)

三年級(jí)下冊(cè)第三單元、四年級(jí)下冊(cè)第三單元、五年級(jí)下冊(cè)第三單元、六年級(jí)下冊(cè)第六單元分別圍繞“傳統(tǒng)文化”“現(xiàn)代詩(shī)”“漢字王國(guó)”“難忘的小學(xué)生活”四個(gè)主題安排了形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料的能力，在活動(dòng)中構(gòu)建、運(yùn)用語(yǔ)言，豐厚文學(xué)底蘊(yùn)。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一直是我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的短板，囿于單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，這種學(xué)習(xí)成為一種擺設(shè)、形式。為什么要做綜合性學(xué)習(xí)，教師不知或者知之甚少。單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上關(guān)于人文主題的四句話能否讓綜合性學(xué)習(xí)落地生根呢？

“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根。”“傳統(tǒng)文化”單元介紹了古詩(shī)中的中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，“中國(guó)古代四大發(fā)明”之一的造紙術(shù)，我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)趙州橋，還有中國(guó)的世界名畫(huà)。高度概括的人文主題，怎么教綜合性學(xué)習(xí)？教什么？教材的落腳點(diǎn)是“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，讓學(xué)生選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)節(jié)的過(guò)程，展示自己的活動(dòng)成果。這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可操作。這是第一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果無(wú)法深刻理解“中國(guó)傳統(tǒng)文化綜合性學(xué)習(xí)”中的“綜合”，教學(xué)就淪為寫(xiě)一次過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的小文章。

“詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界?！痹?shī)歌，就是用美麗的眼睛看世界，看到全新的充滿創(chuàng)造性的世界;詩(shī)歌，就是用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，表達(dá)復(fù)雜、深刻的世界?！翱际裁唇淌裁础钡腻e(cuò)誤理念讓多年的中小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)只有朗讀、背誦、默寫(xiě)，嚴(yán)重缺失重要的環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)作。教材選擇這一內(nèi)容作為綜合性學(xué)習(xí)資源是可行的——讀詩(shī)、讀詩(shī)集，摘抄喜歡的詩(shī)，寫(xiě)一些自己的新詩(shī)，最終編創(chuàng)一本屬于自己的詩(shī)集。雖然中考、高考不考，但這一綜合性學(xué)習(xí)是必要的，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到了訓(xùn)練，是培育人文素養(yǎng)不可缺少的一環(huán)。

“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫(huà)成文章?！币粋€(gè)個(gè)看似簡(jiǎn)單的方塊字，是什么時(shí)候產(chǎn)生的呢？又是怎樣演變而來(lái)的呢？其中有著怎樣的來(lái)歷和故事呢？通過(guò)深入地挖掘和了解，學(xué)生能夠懂得為什么雖然現(xiàn)在電子書(shū)寫(xiě)很發(fā)達(dá)了，卻要學(xué)習(xí)書(shū)法、學(xué)好書(shū)法。

“那些種在校園里長(zhǎng)不大的記憶，那些留在歲月中忘不掉的純真……”六年的小學(xué)生活，點(diǎn)點(diǎn)滴滴收藏起來(lái)，都是美好的回憶。這樣的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)走向主動(dòng)參與式的深度學(xué)習(xí)，走向更廣闊的社會(huì)，在真實(shí)豐富的實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心和使命感。

（三）習(xí)作單元滲透的人文素養(yǎng)

三到六年級(jí)的每一冊(cè)都有習(xí)作單元，這是統(tǒng)編教材的顯著特色。三至六年級(jí)習(xí)作單元的人文主題分別是觀察、想象、寫(xiě)事、寫(xiě)景、介紹事物、寫(xiě)人、圍繞中心寫(xiě)、寫(xiě)出真情實(shí)感。關(guān)于單元主題的表述，四個(gè)單元是一句詩(shī)一般的語(yǔ)言，四個(gè)單元借用了名人名言。

人為什么要寫(xiě)作？發(fā)現(xiàn)美，運(yùn)用想象去創(chuàng)造，描繪生活，寫(xiě)世間美好，表達(dá)更清楚，立意創(chuàng)佳作……寫(xiě)作給予人的人文素養(yǎng)是什么？就是對(duì)人為什么要寫(xiě)作的思考。如果教師不深入思考這一點(diǎn)，教學(xué)就等于沒(méi)有方向。所以，整體理解這八句話，其實(shí)就是整體認(rèn)知小學(xué)生為什么要寫(xiě)作。比如，六年級(jí)下冊(cè)的“讓真情在筆尖流露”，寫(xiě)作來(lái)源于生活又高于生活，通過(guò)對(duì)生活的感受、思考和積累，將積聚于心的情感傾注筆端。南朝劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)“觀山則情滿于山，觀海則情滿于海”，正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，充滿真情實(shí)感的，有思想內(nèi)核又有生活氣息的，一定是好文章。六年小學(xué)，四年習(xí)作，最后提出“真情”，這是總結(jié)，也是告誡。

（四）“快樂(lè)讀書(shū)吧”單元人文主題滲透的“人文素養(yǎng)”

三年級(jí)上冊(cè)第三單元、四年級(jí)上冊(cè)第四單元、五年級(jí)上冊(cè)第三單元、六年級(jí)上冊(cè)第四單元、三至六年級(jí)下冊(cè)的第二單元都是“快樂(lè)讀書(shū)吧”單元，總共8個(gè)單元。推薦閱讀的整本書(shū)的體裁分別是童話、寓言、神話傳說(shuō)、科普作品、民間故事、四大名著、成長(zhǎng)小說(shuō)、外國(guó)文學(xué)名著。單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)關(guān)于人文主題的表述，都指向?yàn)槭裁匆x這些書(shū)。比如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)提及：“跟隨外國(guó)文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。”作為中國(guó)學(xué)生，為什么要讀外國(guó)文學(xué)名著？世界廣闊，不能做井底之蛙，要在閱讀中發(fā)現(xiàn)世界。

（五）其他單元人文主題滲透的“人文素養(yǎng)”

除了24個(gè)閱讀策略、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作、“快樂(lè)讀書(shū)吧”單元，還有38個(gè)單元的“人文主題”需要一一解讀。比如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元人文素養(yǎng)：“每一個(gè)人都有自己的童年往事，快樂(lè)也好，辛酸也好，對(duì)于他都是心動(dòng)神移的最深刻的記憶?！摹边@一單元的課文、習(xí)作是以“童年往事”為線索編排的。為什么學(xué)這些課文，為什么寫(xiě)“那一刻，我長(zhǎng)大了”？就是為了閱讀、創(chuàng)作更多的“心動(dòng)神移的最深刻的記憶”。

單元人文主題及其表述，都在告訴教師為什么要學(xué)習(xí)這一單元。這是教的方向，也是學(xué)的方向。方向錯(cuò)了，南轅北轍。

三、單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的語(yǔ)文要素——明了、立人

單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)上的語(yǔ)文要素簡(jiǎn)潔、明了，二到三條，指向閱讀、習(xí)作。閱讀和習(xí)作既相對(duì)獨(dú)立自成體系、螺旋式上升，又相輔相成、共同促進(jìn)。語(yǔ)文要素是單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，具有一定的抽象性，教師要在整體定位單元內(nèi)容的前提下，基于對(duì)課文本身的深入研讀，聯(lián)系課后習(xí)題、課前導(dǎo)語(yǔ)、“交流平臺(tái)”及“語(yǔ)文園地”等，具體確定每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和要求。

（一）橫、縱解讀閱讀要素

從橫向角度看，三年級(jí)注重詞句的學(xué)習(xí)理解，“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，從對(duì)詞語(yǔ)的關(guān)注、理解到積累，再由句子理解一段話、概括一段話，梯度非常明顯，要求逐步提高。四年級(jí)注重的是情感體驗(yàn)，“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感”“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”。五年級(jí)、六年級(jí)更多的是要求掌握閱讀的方法，相對(duì)比較理性地對(duì)方法的習(xí)得提出要求，“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”“體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法”“學(xué)習(xí)整理資料的方法”。

從縱向角度看，反復(fù)練習(xí)逐步提高的要求也非常明顯。以“把握文章主要內(nèi)容”為例，三年級(jí)下冊(cè)要求“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”;四年級(jí)上冊(cè)要求“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”;五年級(jí)上冊(cè)要求“了解主要內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”;六年級(jí)上冊(cè)要求“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”;六年級(jí)下冊(cè)要求“了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。在這樣反復(fù)的練習(xí)中，學(xué)生既能把握文章主要內(nèi)容，而且能從多個(gè)角度運(yùn)用多種方法來(lái)把握，語(yǔ)文能力自然能得到提高。

總之，解讀單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的閱讀要素，教師要橫向、縱向聯(lián)系，結(jié)合人文主題，兼顧習(xí)作要求。這樣解讀，才會(huì)比較全面而準(zhǔn)確。

（二）橫、縱解讀習(xí)作要素

從橫向來(lái)看，編者從學(xué)生興趣入手，從三年級(jí)安排習(xí)作，讓學(xué)生“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”，讓他們感受到習(xí)作是很有趣的事，自己想說(shuō)的話還能用另一種方式來(lái)表達(dá)。然后，放手讓他們寫(xiě)，“學(xué)習(xí)”寫(xiě)日記，“試著”編童話，“嘗試”續(xù)編故事，“試著”圍繞一個(gè)意思寫(xiě)，把自己的想法“記錄”下來(lái)，“學(xué)寫(xiě)”一件簡(jiǎn)單的事。教師應(yīng)先讓學(xué)生學(xué)著寫(xiě)起來(lái)，不要有太多的要求。三年級(jí)上冊(cè)，雖然剛剛起步，但根據(jù)主題涉及的習(xí)作范圍比較廣，有記日記、記故事，有寫(xiě)景、寫(xiě)事。三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)寫(xiě)人、寫(xiě)事物，較之于上冊(cè)，有一個(gè)十分明顯的要求，那就是“寫(xiě)清楚”，“試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚”“把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”。既然寫(xiě)了，就要寫(xiě)清楚，這是表達(dá)的基本要求，也是重要的基礎(chǔ)。

四年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)書(shū)信，四年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始寫(xiě)動(dòng)物，五年級(jí)上冊(cè)要求縮寫(xiě)故事、列提綱，五年級(jí)下冊(cè)學(xué)寫(xiě)讀后感和研究性報(bào)告，六年級(jí)上冊(cè)學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)，六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)寫(xiě)作品梗概和策劃書(shū)。整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的這些文種基本囊括了我們平時(shí)所使用的表達(dá)方式。每一種方式都通過(guò)多次練習(xí)，并在每一次練習(xí)時(shí)逐步提高要求，以幫助學(xué)生明確怎樣的寫(xiě)作才能更好地表達(dá)思想和情感。

從縱向來(lái)看，以“寫(xiě)人”為例，整整6冊(cè)，6次習(xí)作的要求一次比一次高。三年級(jí)下冊(cè)第一次接觸寫(xiě)人，要求“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)”，四年級(jí)上冊(cè)要求“寫(xiě)一個(gè)人，主要把印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)”，四年級(jí)下冊(cè)要求“學(xué)習(xí)用多種方法寫(xiě)出人物特點(diǎn)”，五年級(jí)上冊(cè)要求“結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”，五年級(jí)下冊(cè)要求“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”，六年級(jí)上冊(cè)要求“通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”。

因此，教師在解讀習(xí)作要素的時(shí)候，不僅要結(jié)合單元的人文主題和閱讀要求，更要從縱向幫助學(xué)生梳理，讓他們能清楚地知道每一類(lèi)文章應(yīng)該怎樣來(lái)寫(xiě)，自己的習(xí)作能力是如何一步一步獲得提高的，從而在這樣的過(guò)程中架構(gòu)起知識(shí)和能力的聯(lián)系，形成體系。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，教師全面而準(zhǔn)確的解讀教材是前提，而解讀單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)是相當(dāng)重要、不可缺少的一步。充分利用好單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，結(jié)合具體文章制訂具體的目標(biāo)要求，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、自主實(shí)踐的語(yǔ)文課堂加以落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高才會(huì)落地生根。