潘聰

摘要：旋律線是體現(xiàn)音樂(lè)作品思想感情的主要元素之一。旋律線和音樂(lè)內(nèi)容的調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色表演方法等緊密相連。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用旋律線，輔助學(xué)生理解音樂(lè)作品，掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，并逐漸發(fā)展審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)新能力。具體方法有：指一指，辨一辨;連一連，畫一畫;想一想，創(chuàng)一創(chuàng)。

關(guān)鍵詞：旋律線音樂(lè)教學(xué)鑒賞審美

旋律線是由一系列不同音高（也可以是相同的）的音以特定的高低關(guān)系和節(jié)奏關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的一種音的序列。相對(duì)于人的聽(tīng)覺(jué)感官，旋律線相當(dāng)于視覺(jué)感官中線條的概念。旋律線是體現(xiàn)音樂(lè)作品思想感情的主要元素之一。旋律線和音樂(lè)內(nèi)容的調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色表演方法等緊密相連。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中巧妙運(yùn)用旋律線，能夠更有效地將學(xué)生帶入音樂(lè)氛圍，從而更深刻地理解音樂(lè)作品，掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，并逐漸發(fā)展審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)新能力。

一、指一指，辨一辨

音樂(lè)是一門擅長(zhǎng)表達(dá)情感的藝術(shù)，極具感染力和吸引力這也就要求音樂(lè)教師具備極強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，以能將抽象的音樂(lè)知識(shí)闡釋得形象直觀，便于學(xué)生接受。但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，囿于認(rèn)知基礎(chǔ)，過(guò)多的語(yǔ)言解釋有時(shí)候反而容易干擾他們的認(rèn)知。此時(shí)，立足所教音樂(lè)內(nèi)容的調(diào)式、節(jié)奏、節(jié)拍等設(shè)計(jì)獨(dú)特的旋律線，讓學(xué)生伸出小手指一指，用小腦袋辨一辨，學(xué)生反而會(huì)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。

蘇少版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)第六單元的歌曲《蒲公英》，歌詞展現(xiàn)的畫面是：草地上，風(fēng)兒在吹;蒲公英在打瞌睡，夢(mèng)見(jiàn)自己懷里的小寶寶變成了傘兵滿天飛。蒲公英是一種常見(jiàn)植物，學(xué)生都知道它的特點(diǎn)是種子像“降落傘”一樣，風(fēng)一吹就會(huì)漫天飛舞。歌曲的前兩句旋律極為相似，但又有細(xì)微的差別。低年級(jí)學(xué)生一般不識(shí)譜，演唱時(shí)很難拿捏，不少學(xué)生都唱不準(zhǔn)。對(duì)此，我畫出兩條旋律線（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)兩條旋律線的不同之處。

學(xué)生對(duì)兩條旋律線做了比較后很快就答道：“這兩條線一個(gè)往上走，一個(gè)往下落”“這兩條線代表‘風(fēng)兒吹和‘打瞌睡，它們是不一樣的?！L(fēng)兒吹往上走，表示往天上飛;‘打瞌睡往下落，表示睡著了。”有了這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生眼前一亮，知道唱這首歌的時(shí)候要有一點(diǎn)高低起伏。再次演唱時(shí)，他們不僅唱得音準(zhǔn)，而且唱得有感情，生動(dòng)表現(xiàn)出了春天“風(fēng)兒吹時(shí)”帶給人的喜悅，以及蒲公英“打瞌睡時(shí)”的輕柔安寧。

相對(duì)于當(dāng)前大部分音樂(lè)課堂教學(xué)“一唱到底”，且還是“教師教、學(xué)生跟”的做法，引入旋律線，讓學(xué)生指一指、辨一辨，較好地化歌曲旋律的“抽象”為“形象”，增強(qiáng)了音樂(lè)的感染力，很好地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們敢于唱、唱得準(zhǔn)。

二、連一連，畫一畫

無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，當(dāng)前的音樂(lè)欣賞課都展現(xiàn)出說(shuō)得太多、偏理論的缺陷。這樣的音樂(lè)欣賞課缺乏樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致并不高;且光聽(tīng)不說(shuō)，好似在聽(tīng)天書，學(xué)生毫無(wú)參與感和獲得感。處于“兩難”狀態(tài)下的欣賞課需要化繁為簡(jiǎn)、化死板為生動(dòng)，引入具體化的、操作性強(qiáng)的教學(xué)方式，朝著貼近學(xué)生認(rèn)知實(shí)情和生活實(shí)際、立體培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的方向邁進(jìn)。引入旋律線，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的音樂(lè)內(nèi)容旋律、節(jié)奏等連一連、畫一畫，能使學(xué)生在趣味參與中提升鑒賞能力和審美能力。

欣賞蘇少版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)管弦樂(lè)曲《郵遞馬車》時(shí)，我就深深體會(huì)到了旋律線的妙處?！多]遞馬車》這首歌曲洋溢著歡樂(lè)的情緒，表現(xiàn)了19世紀(jì)歐洲傳遞郵件的方式。那時(shí)的人們都是把郵件交給驛站，然后由驛站工作人員送到離收信人最近的驛站，收信人再到驛站去取件。后來(lái)，信件越來(lái)越多，就出現(xiàn)了郵遞馬車。這種郵遞馬車一直延續(xù)至今，許多交通不發(fā)達(dá)的地方還在沿用。每當(dāng)郵遞馬車的鈴聲和喇叭聲響起的時(shí)候，人們總是特別高興，因?yàn)闆](méi)準(zhǔn)兒就有自己的信。

教學(xué)時(shí)，我把樂(lè)曲分為A、B、A1三個(gè)部分：A部分的內(nèi)容開(kāi)始就模仿了輕快的馬蹄聲，表現(xiàn)了郵遞員駕車忙碌前行、人們歡迎郵遞馬車的熱情場(chǎng)景;B部分的內(nèi)容表現(xiàn)了郵遞馬車在送郵件的路途中翻山越嶺，經(jīng)過(guò)上坡、下坡，終于成功將信件送到人們手中的場(chǎng)景;A1部分的內(nèi)容是對(duì)A部分內(nèi)容的再現(xiàn)。

欣賞A部分內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了郵遞員送信的情境，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)律，抓住上行分解和弦等旋律特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“揚(yáng)鞭出發(fā)”“馬蹄聲聲”等動(dòng)作，畫出了不同的旋律線（見(jiàn)圖2、圖3），引導(dǎo)學(xué)生感知郵遞員揚(yáng)鞭出發(fā)時(shí)的躊躇滿志、快樂(lè)行進(jìn)時(shí)的愉悅歡快、馬蹄聲聲的忙碌充實(shí)。A部分的旋律線讓學(xué)生的欣賞變得簡(jiǎn)易，也為下面欣賞B部分、A1部分時(shí)學(xué)生自主畫旋律線打下了基礎(chǔ)。

欣賞B部分前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們感受音樂(lè)旋律的起伏，為郵遞員設(shè)計(jì)“上坡”“下坡”的動(dòng)作并畫出旋律線。根據(jù)欣賞A部分內(nèi)容時(shí)習(xí)得的方法，學(xué)生分析樂(lè)曲內(nèi)容，再次感知音樂(lè)旋律，連一連，畫一畫，設(shè)計(jì)出了基于個(gè)人認(rèn)知的旋律線。圖4、圖5是其中一名學(xué)生為郵遞員“上坡”“下坡”設(shè)計(jì)的旋律線。根據(jù)他設(shè)計(jì)的旋律線，再結(jié)合音樂(lè)，我們可以清楚地看出B部分的樂(lè)曲表達(dá)的內(nèi)容。

本節(jié)欣賞課臨近尾聲，我還設(shè)計(jì)了“聽(tīng)旋律，分辨樂(lè)曲的段落”“為樂(lè)曲各段選擇合適的打擊樂(lè)器伴奏”“聆聽(tīng)并隨音樂(lè)律動(dòng)”等幾項(xiàng)音樂(lè)實(shí)踐小課題。從實(shí)踐結(jié)果看，學(xué)生對(duì)B部分內(nèi)容的理解較為透徹，還融入了自己的想象。如，有學(xué)生認(rèn)為馬車上坡時(shí)經(jīng)過(guò)了8個(gè)音符，這些音符的走向往上行是“上坡”的意思;8個(gè)音符是馬車在上坡過(guò)程中顛簸壓過(guò)的8塊小石頭?？梢?jiàn)，通過(guò)畫旋律線，學(xué)生從樂(lè)曲的旋律中抓取出了音樂(lè)蘊(yùn)含的節(jié)奏感，自然地聯(lián)想到了郵遞馬車上坡、下坡的情境。此時(shí)，音樂(lè)旋律在學(xué)生腦海中變成了一幅幅生動(dòng)形象的畫面，學(xué)生的觀察力、感知力、想象力和鑒賞力自然得到了鍛練。

一般來(lái)講，教師可以根據(jù)自己對(duì)作品的理解來(lái)確定或引導(dǎo)學(xué)生畫旋律線。比如，結(jié)合音樂(lè)旋律的走向動(dòng)態(tài)畫出旋律線：根據(jù)舒緩的樂(lè)曲旋律畫出舒展寬松的旋律線，根據(jù)活躍明朗的音樂(lè)節(jié)奏畫出上下波動(dòng)的旋律線……再如，根據(jù)不同樂(lè)曲蘊(yùn)含的不同情感畫出不同的旋律線：莊嚴(yán)、肅穆的音樂(lè)情感，可以畫出水平的或起伏變化不大的旋律線;活潑奔放、熱烈激動(dòng)的情感，可以畫出起伏較大較大的波浪型旋律線;柔美和諧的情感，可以畫出上下起伏的規(guī)則旋律線;緊張急遽的情感，可以畫出連續(xù)上行的旋律線;松弛的情感，可以畫出連續(xù)下行的旋律線……又如，以軟硬旋律線表現(xiàn)自己的欣賞體驗(yàn)：把“柔和舒展”畫成弧線狀的旋律線，把“堅(jiān)定有力”畫成折線狀的旋律線。掌握了旋律線的畫法，學(xué)生就能較為準(zhǔn)確地利用它來(lái)表達(dá)歌（樂(lè)）曲的音高、節(jié)奏、速度、情感，表現(xiàn)情緒的漲落。旋律線的上下起伏，豐富了音樂(lè)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的婀娜多姿及其無(wú)窮魅力。

三、想一想，創(chuàng)一創(chuàng)

蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材中包含不少創(chuàng)編類內(nèi)容，有以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)，有讓學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)材料進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的嘗試與練習(xí)。小學(xué)階段的音樂(lè)編創(chuàng)雖然不要求學(xué)生掌握很難的音樂(lè)技巧和高深的創(chuàng)作手法及創(chuàng)作理論，但也擔(dān)負(fù)著讓學(xué)生在編創(chuàng)活動(dòng)中發(fā)展發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的重任。

蘇少版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)歌曲《掏洋芋》后有道創(chuàng)編題（見(jiàn)下頁(yè)圖6），要求學(xué)生為曲調(diào)續(xù)編三小節(jié)旋律，續(xù)編的旋律要與主旋律有呼應(yīng)。

為了讓學(xué)生通過(guò)歌唱就能獲得一些創(chuàng)編啟發(fā)，我在歌曲教唱環(huán)節(jié)加入了讓學(xué)生根據(jù)音符高低位置勾勒歌曲旋律線的步驟。通過(guò)觀察、歌唱、鑒賞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首歌曲的旋律采用了“同頭換尾”的表現(xiàn)手法，即在每一段樂(lè)句的前半段，旋律節(jié)奏等保持不變，在后半段進(jìn)行主題音樂(lè)的變化。由此，我引導(dǎo)學(xué)生觀察“換尾”的旋律走向，發(fā)現(xiàn)除了最后一個(gè)樂(lè)句的旋律線是往下走的，其余樂(lè)句的尾音旋律線都是平穩(wěn)走或往上揚(yáng)的。據(jù)此，學(xué)生在觀察第一樂(lè)句旋律走向并畫出旋律線后，嘗試運(yùn)用與歌曲中相同的創(chuàng)作手法“同頭換尾”展開(kāi)編創(chuàng)。我建議學(xué)生先用旋律線勾勒出大致旋律，哼唱幾遍后再填寫具體音符。很快，學(xué)生就畫出了個(gè)性化的旋律線（部分學(xué)生作品見(jiàn)圖7），編創(chuàng)出了既符合要求又富有個(gè)性、色彩鮮明的作品。這樣利用旋律線的做法，讓編創(chuàng)變得簡(jiǎn)單有趣，既新穎又高效。

匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊說(shuō)過(guò)：“兒童音樂(lè)教育的重點(diǎn)不應(yīng)該放在理性上，而應(yīng)該為他們鋪設(shè)直覺(jué)體驗(yàn)。”這句話道出了音樂(lè)是一門體驗(yàn)的藝術(shù)，音樂(lè)教師的任務(wù)就是把抽象的音樂(lè)通過(guò)直觀的手段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中感受音樂(lè)的美。音樂(lè)教師可以在音樂(lè)教學(xué)中巧妙運(yùn)用旋律線，幫助學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)旋律的掌握和理解，逐步發(fā)展音樂(lè)抽象思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。

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