肖瓊

一、課例背景

本節(jié)課是在本校開設(shè)的一節(jié)公開課，也是廣東省“十三五”規(guī)劃課題“基于認(rèn)知語法觀的中職英語語法教學(xué)行動(dòng)研究”的研究展示課。

二、教材分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課的課題是How to? Make Salad？，選用的是國(guó)規(guī)新教材《英語（基礎(chǔ)模塊）》第一冊(cè)，Unit6 Whats for dinner？ 第5，6課時(shí)Grammar and Language Use部分，要求學(xué)生掌握情態(tài)動(dòng)詞can; may; must的區(qū)別及用法。

在Grammar板塊中，教材只是呈現(xiàn)語法知識(shí)規(guī)則，未能提供任何語境材料，因此，筆者圍繞貼近學(xué)生實(shí)際生活的“制作食物”這一主題，基于認(rèn)知語法觀，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，對(duì)教材進(jìn)行改編，讓大家借熟悉的話題學(xué)會(huì)正確運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞。

2.學(xué)生分析

本節(jié)課的授課對(duì)象是中職電子商務(wù)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生掌握了常用的食物有關(guān)的詞匯，苦于構(gòu)句困難，尚不能用英語介紹食物的制作過程。學(xué)生的英語水平參差不齊，但作為三二分段班的學(xué)生，學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)目標(biāo)

⑴ 學(xué)生能夠根據(jù)力動(dòng)態(tài)示意圖，掌握情態(tài)動(dòng)詞can， may， must的形式與意義的區(qū)別;

⑵ 學(xué)生能夠靈活準(zhǔn)確地使用can， may， must進(jìn)行寫作和口語訓(xùn)練;

⑶ 學(xué)生能夠?qū)η閼B(tài)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

4.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的主要教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

三、教學(xué)過程

1.呈現(xiàn)語言材料

師生互致問候之后，教師播放自己錄制的視頻，時(shí)長(zhǎng)2分鐘，用英語展示“How to Make a Banana Cake？”引入主題，看完視頻后，學(xué)生以搶答形式回答兩個(gè)問題：

（1）How long does it take to cook the cake？

（2）What do we need to make the cake？

[設(shè)計(jì)意圖]

生動(dòng)、得體地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)可以快速地吸引學(xué)生地注意力，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，還可以使其知道知識(shí)點(diǎn)的用途，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力（王薔，2006）。教師自己錄制的視頻新穎有趣，“制作蛋糕”也是學(xué)生熟悉并感興趣的話題，能較好地導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，搶答題目能緩解緊張情緒，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.關(guān)注語言形式

教師快速分發(fā)視頻文本資料，要求學(xué)生閱讀視頻文本，用下滑線劃出can; may; must，初步引起學(xué)生對(duì)語法形式的注意，增強(qiáng)關(guān)注目標(biāo)語法的意識(shí)。

Step1： You must preheat the oven to 180℃.

Step2： Sift the flour into a bowl， then add milk， sugar and eggs. You must mix the ingredients until they are in light and consistent color. It may take 1 minute.

Step3： Melt the 1/2 cup of butter and mash the overripe bananas mixing well. You can pre-mash（提前搗碎） the bananas on a plate.

Step4： Combine butter and flour mixtures. You must stir them until they are completely blended.

Step5： Pour all the batter into your tin. It must take 1 hour and 15 minutes to cook.

Step6： It may take 5 to 10 minutes to cool the cake before eating.

3.共建語法規(guī)則

⑴ 情態(tài)動(dòng)詞的句法功能

教師讓學(xué)生觀察文中的7個(gè)句子中的情態(tài)動(dòng)詞，思考：① 情態(tài)動(dòng)詞是否可以單獨(dú)作謂語？②情態(tài)動(dòng)詞本身有第三人稱單數(shù)嗎？③情態(tài)動(dòng)詞后面的動(dòng)詞都有什么特征？

在獨(dú)立思考的時(shí)候，有一部分同學(xué)對(duì)于謂語動(dòng)詞把握不準(zhǔn)，所以第一個(gè)題目回答起來有困難，在同伴幫助和教師指導(dǎo)下，最終都能總結(jié)出：情態(tài)動(dòng)詞不能單獨(dú)作謂語，他們后面都要接動(dòng)詞構(gòu)成謂語。而第二第三個(gè)問題，通過對(duì)比觀察，都能得出答案：情態(tài)動(dòng)詞沒有第三人稱單數(shù)，其后面的動(dòng)詞都用原形。

⑵ 文本中的情態(tài)動(dòng)詞的釋義

學(xué)生以小組合作的形式，通過語境猜測(cè)can; may; must在文本中的七個(gè)句子中的意思。

[設(shè)計(jì)意圖]

英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、活躍思維的過程。教師應(yīng)該在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能（教育部，2012）。

學(xué)生在仔細(xì)觀察、比較和分析后，總結(jié)和歸納出情態(tài)動(dòng)詞的句法功能，既能為后期的語言運(yùn)用打下基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

通過小組合作，在語境中感悟情態(tài)動(dòng)詞所表達(dá)的意義及使用目的，有利于提升學(xué)生對(duì)目標(biāo)語法的理解和掌握，也能夠提升學(xué)生基于語境猜測(cè)新詞的能力。

⑶ 根據(jù)力動(dòng)態(tài)示意圖，猜測(cè)can;may; must的根意義

學(xué)生以小組合作的形式，根據(jù)圖2、圖3、圖4（文秋芳，2013）的力動(dòng)態(tài)示意，以及例句的提示，猜測(cè)can; may; must的根意義。

[設(shè)計(jì)意圖]

Talmy和Sweetser認(rèn)為，情態(tài)動(dòng)詞的根意義與物理學(xué)力學(xué)、障礙以及路徑有著很多相似之處（文秋芳，2013）。認(rèn)知語言學(xué)更傾向于借助圖表或者場(chǎng)景的方法解釋情態(tài)動(dòng)詞，圖中的人代表行為主體，即動(dòng)作實(shí)施者;箭頭表示力發(fā)生作用或動(dòng)作實(shí)施者運(yùn)動(dòng)的方向，箭頭較粗，說明主體對(duì)于自己的能力有足夠的自信;右下方的方塊表示主體可以發(fā)揮作用的行為對(duì)象（文秋芳，2013）。

利用力動(dòng)態(tài)示意圖和行為展示的方式，講解情態(tài)動(dòng)詞增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，能幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法及區(qū)別，一定程度上提升了課堂教學(xué)效率。

⑷根據(jù)例句，總結(jié)can; may; must 的延伸意義

在理解了根意義的基礎(chǔ)上，教師借用牛津字典中的例句，讓學(xué)生以小組合作的形式，分別根據(jù)語境，猜測(cè)各情態(tài)動(dòng)詞的延伸意義，完成表格。在核對(duì)完各表格的答案后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)can; may; must的根意義與延伸意義。

[設(shè)計(jì)意圖]

思維品質(zhì)的培養(yǎng)中很重要的一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)的能力（李愛云，2007）。學(xué)生以小組合作的形式，通過語境猜測(cè)目標(biāo)詞匯的語義，不僅提升詞匯技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交際能力。

通過思維導(dǎo)圖總結(jié)、歸納目標(biāo)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并深化目標(biāo)語法的習(xí)得。

4.開展練習(xí)活動(dòng)

⑴選詞填空

為了幫助學(xué)生理解can; may; must的語言形式和意義，筆者設(shè)計(jì)了以下填空練習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，用所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞填空，以考察學(xué)生是否能準(zhǔn)確區(qū)分和運(yùn)用can; may; must。

[設(shè)計(jì)意圖]

以上基于語境的語言形式練習(xí)題，有助于幫助學(xué)生更準(zhǔn)確掌握目標(biāo)語言，在交際運(yùn)用中將更自如。

⑵ 看動(dòng)作寫句子

為了減輕難度，讓學(xué)生更敢于運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下游戲：事先準(zhǔn)備好做水果沙拉的材料，學(xué)生需要根據(jù)老師制作沙拉的動(dòng)作，用所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞完成句子或者連詞成句：

[設(shè)計(jì)意圖]

通過現(xiàn)場(chǎng)“制作沙拉”創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的語言情境，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)的興趣。讓學(xué)生連詞成句，降低了寫作的難度，有助于復(fù)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，準(zhǔn)確將其運(yùn)用到真實(shí)的生活場(chǎng)景中。

⑶ “你比我猜”游戲

在熟悉了制作水果沙拉的步驟后，為了讓學(xué)生更熟練地運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞，筆者設(shè)計(jì)了“你劃我猜”游戲。學(xué)生進(jìn)行對(duì)子合作，A同學(xué)需要根據(jù)B同學(xué)的口型和動(dòng)作，用英語準(zhǔn)確流利地說出制作水果沙拉中的某一個(gè)步驟。

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)主要是鍛煉學(xué)生將所學(xué)的語法知識(shí)運(yùn)用到口語中的能力。一方面由于制作沙拉是本單元讀寫課所接觸過的話題，另一方面因?yàn)橛辛饲皟蓚€(gè)活動(dòng)的鋪墊，此游戲能激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)的興趣，同時(shí)也為課后的“我是主播”任務(wù)做好準(zhǔn)備。

四、教后反思

從課堂反饋來看，本課例的課堂效果較好，學(xué)生聽課認(rèn)真、參與度高。通過語言輸出活動(dòng)的檢測(cè)，大部分同學(xué)都能夠區(qū)分和理解can; may; must的用法，基本能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的寫作和口語訓(xùn)練。對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)授課實(shí)況，筆者對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深入的反思，總結(jié)如下：

1.借用力動(dòng)態(tài)示意圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法概念的理解

人類的認(rèn)知過程包括“現(xiàn)實(shí)——互動(dòng)體驗(yàn)——意象圖示——范疇——概念——語言”等環(huán)節(jié)，人類在感知體驗(yàn)和互動(dòng)的基礎(chǔ)上逐步形成意象圖示和認(rèn)知模型（文秋芳，2013）。力動(dòng)態(tài)示意圖通過創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景和意象圖示，幫助學(xué)生從物理的角度，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解情態(tài)動(dòng)詞的根意義，及不同情態(tài)動(dòng)詞之間的區(qū)別。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放的視頻、共建語法規(guī)則環(huán)節(jié)的文本、練習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)的寫作和口語任務(wù)，都是基于真實(shí)而有意義的生活情境。在共建語法規(guī)則環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主構(gòu)建語法規(guī)則，將顯性語法教學(xué)與隱性語法教學(xué)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)語境中體驗(yàn)和運(yùn)用語法知識(shí)。

3.關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的要求，筆者通過設(shè)計(jì)關(guān)注語言形式、歸納can， may， must的根意義和延伸意義、繪制思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本資料進(jìn)行觀察、對(duì)比，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式理解、分析、歸納、整合語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們思維能力。

4.需改進(jìn)之處

中職的英語課堂應(yīng)盡可能突出職業(yè)性，最好能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中理解和運(yùn)用目標(biāo)語法。比如，制作水果沙拉話題的“你比我猜”游戲，是單方面的口語活動(dòng)，沒有實(shí)現(xiàn)語言的交際功能，可以將其改為更具職業(yè)性和現(xiàn)實(shí)交際意義的口語交際活動(dòng)。

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