賴火秀

摘? 要：“提問(wèn)得好，即教得好！”有效的課堂設(shè)問(wèn)，必須是富有趣味性和藝術(shù)性，讓學(xué)生感興趣的，從而讓他們愛(ài)上思考;能凸顯梯度，滿足不同層次學(xué)生的思維水平，讓大家都能吃飽;富有啟發(fā)性，能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性思維;兼顧開放性，讓每個(gè)孩子在自己能力范圍內(nèi)最大限度的探究，讓他們的思維變得靈動(dòng)而美麗。

關(guān)鍵詞：趣味;梯度;啟發(fā);開放

【中圖分類號(hào)】G622.0??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）34-0181-02

Effective questions and effective dialogue between teachers and students

LAI Huoxiu?? （Songtao primary school branch school，Longyan City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】"A good question is a good teaching！" Effective classroom questioning must be interesting and artistic，so that students can love to think;can highlight the gradient，meet the thinking level of different levels of students，so that everyone can eat;full of inspiration，can cultivate students' initiative thinking;give consideration to openness，let each child in their own ability to explore to the maximum extent，let them Thinking becomes vivid and beautiful.

【Keywords】Interest;Gradient;Inspiration;Openness

西方學(xué)者德加默曾提出：“提問(wèn)得好，即教得好！”這種看法不無(wú)道理。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)不同層次思維水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以問(wèn)題為紐帶，讓學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用由問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解和探究，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在相關(guān)的研究中有以下幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

1.設(shè)問(wèn)要趣味別致，讓學(xué)生愛(ài)上思考

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”?；谶@個(gè)認(rèn)知，我們要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理需要，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的情緒變得高漲和激動(dòng)，促使學(xué)生思維變得活躍。一位老師在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，用學(xué)生非常喜歡的熊大熊二分月餅的故事引入，先分別出示4個(gè)月餅、2個(gè)月餅分給熊大和熊二，讓學(xué)生說(shuō)出一人能分得幾塊月餅，接著出示一塊月餅要分給兩人，拋出問(wèn)題：該怎么分？根據(jù)學(xué)生的回答，課件不斷演示各種分法：

這樣分可以嗎？

這樣分行不行？

這樣呢？

學(xué)生不斷說(shuō)出：不行，熊大有意見(jiàn)！不行，熊二不答應(yīng)！

不行，這樣分不公平！在學(xué)生不斷的爭(zhēng)辯和否定中，平均分的意義呼之欲出。這樣的設(shè)問(wèn)，富有趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，對(duì)知識(shí)的掌握水到渠成。

又如，一位老師在上《位置》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)班級(jí)開家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)們搶位置的情境，在同學(xué)們哈哈大笑中老師適時(shí)提出問(wèn)題：他們?yōu)槭裁磿?huì)找同一個(gè)位置？問(wèn)題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生瞬間安靜下來(lái)，開始認(rèn)真的思考。這一問(wèn)題的提出，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，很好地調(diào)控了課堂氛圍，學(xué)生思維也開始變得活躍起來(lái)。

2.設(shè)問(wèn)要凸顯梯度，滿足不同層次的學(xué)生

梯度又稱坡度，依照一定次序分出的層次。同一年級(jí)學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)存在不同，思維層次不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也不一樣，通過(guò)對(duì)不同層次思維水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在各自不同的思維階層向上一個(gè)階層躍升。教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生認(rèn)知矛盾出發(fā)，由淺入深精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)由易到難的，有層次，有節(jié)奏，有梯度的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上。贊可夫認(rèn)為：“教師提出的問(wèn)題，課堂內(nèi)三五秒鐘就有多數(shù)人刷地舉起手來(lái)，是不值得稱道的”。一個(gè)老師在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，揭示二分之一時(shí)，是這樣設(shè)問(wèn)的：

師：把一個(gè)餅怎么分？

生：平均分。

師：平均分成幾份？

生：平均分成2份。

師：這半塊是2份中的幾份？

生：1份。

師：我們用 二分之一表示

師：1表示什么？

生：兩份中的1份

師：2表示什么？

生：平均分成2份

師：橫線表示什么？

生：平均分。

……

上面課例的提問(wèn)全部用微短句，打乒乓球式的一來(lái)一往，學(xué)生只需一問(wèn)一答，脫口而出。沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，完整的表達(dá)什么叫分?jǐn)?shù)，所以后面學(xué)生在描述分?jǐn)?shù)時(shí)都是斷斷續(xù)續(xù)的，不是漏了平均分就是漏了取幾份。所以發(fā)問(wèn)之前一定要先思考：我們?cè)搹哪膬呵腥朐O(shè)問(wèn)？為什么問(wèn)，我們要達(dá)到什么目的？設(shè)問(wèn)的難易是否適度，設(shè)問(wèn)的梯度是否體現(xiàn)？只有準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能在教學(xué)中做到有效設(shè)問(wèn)。

一位老師在《位置》教學(xué)完后是這樣設(shè)問(wèn)的：你的位置用數(shù)對(duì)怎么表示？（讓學(xué)生用數(shù)對(duì)描述自己在班級(jí)里的位置），然后出示練習(xí)：小西的位置怎么表示？（2，3），小南的位置怎么表示？（4，3）。繼續(xù)提出問(wèn)題：一是如果小北和小東的位置和小西、小南正好組成一個(gè)正方形，他們的位置在哪？你會(huì)用數(shù)對(duì)表示嗎？二是如果調(diào)整小東的位置，使他們組成一個(gè)梯形，他們的位置又會(huì)在哪里呢？

問(wèn)題逐步深入，先由基礎(chǔ)的判斷位置，再通過(guò)移動(dòng)某個(gè)點(diǎn)的位置，引起四個(gè)位置所構(gòu)成的圖形的變化，在一個(gè)個(gè)由淺入深的問(wèn)題中溝通與幾何圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展空間觀念，滲透事物之間是相互聯(lián)系的，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)變與不變的思想。通過(guò)這樣有梯度的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生思維也在此過(guò)程中得到了深化。

3.設(shè)問(wèn)要富有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種思維活動(dòng)，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心。思維始于問(wèn)題，教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性，緊緊圍繞思維和能力這一核心發(fā)問(wèn)，力求達(dá)到老師巧妙的稍稍點(diǎn)一點(diǎn)，學(xué)生豁然開朗的效果。一位老師在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，讓學(xué)生利用提供的材料動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)，課件出示要求：一是想一想：想一個(gè)你喜歡的分?jǐn)?shù);二是折一折：記得要平均分;三是涂一涂：用斜線畫出其中一份表示它的幾分之一;四是說(shuō)一說(shuō)：你是怎么得到幾分之一的？學(xué)生在交流過(guò)程中，創(chuàng)造出了許許多多不同的分?jǐn)?shù)，有在長(zhǎng)方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形等紙片涂出幾分之一的，有用圓、長(zhǎng)方形、正方形等紙片，通過(guò)折一折、涂一涂創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)來(lái)的。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)用不同的材料都得到分?jǐn)?shù)四分之一時(shí)，老師適時(shí)發(fā)問(wèn)：這幾個(gè)圖形形狀，大小都不一樣，為什么都可以用四分之一表示？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、熱烈的討論后，得出因?yàn)樗鼈兌际前阉o材料平均分成四份，表示其中的一份，所以都能用四分之一表示！學(xué)生真正從本質(zhì)上掌握了分?jǐn)?shù)的意義。

練習(xí)時(shí)，老師出了這樣一道題：

兩張紙條，分別露出它們的1/2和1/3，剩下部分被遮擋住了，拋出問(wèn)題：你覺(jué)得這兩張紙條誰(shuí)長(zhǎng)一些？為什么？學(xué)生陷入迷茫中，老師再適時(shí)發(fā)問(wèn)：這里哪些部分是相等的？你能畫圖表示出這兩張紙條嗎？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生找到了思考的方向，經(jīng)過(guò)畫圖，交流，辯論后，明晰了道理。

4.設(shè)問(wèn)富有開放性，讓學(xué)生思維靈動(dòng)而美麗

華羅庚曾指出：善于退，足夠的退，退到最初而不失重要性的地方，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)訣竅。數(shù)學(xué)不能對(duì)答案急于求成，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)退一步設(shè)問(wèn)，給學(xué)生留有足夠的空間，讓他們?cè)谧约旱闹R(shí)儲(chǔ)備范圍內(nèi)最大限度的進(jìn)行探究。教學(xué)時(shí)，盡可能為學(xué)生提供綜合性，開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行分析，得到多樣化的結(jié)論，開拓他們的思維。

一位老師在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)時(shí)，提供給學(xué)生一張紙，問(wèn)：你能用這張紙折出什么樣的分?jǐn)?shù)？學(xué)生興致勃勃，天馬行空的創(chuàng)造出各種不同的分?jǐn)?shù)，開放性的問(wèn)題滿足了大家各自的想象，收獲了不一樣的體驗(yàn)。

接著教師出示一幅圖形：

拋出問(wèn)題：在這幅圖中，你能聯(lián)想到幾分之一？學(xué)生思維大開，立即說(shuō)出了八分之一，四分之一，二分之一等等，對(duì)分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，思維的靈活性得到了拓展。在這樣的問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生的思維沒(méi)有受到限制，他們的表現(xiàn)是靈動(dòng)的，美麗的！

有效的設(shè)問(wèn)，可以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的深度與廣度的發(fā)展，成為聯(lián)系師生思維“同頻共振”的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的一把金鑰匙。