尹晶娣

摘要 在基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入不斷深化的關(guān)鍵時(shí)期，教育部做出恢復(fù)統(tǒng)編教材的決定。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文多使用著統(tǒng)編教材，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的最大特點(diǎn)是，教材編排其主題性比較強(qiáng)，利于學(xué)生進(jìn)行閱讀和感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本閱讀;課程開(kāi)發(fā)

筆者所在的學(xué)校，進(jìn)行著《統(tǒng)編教材背景下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課程開(kāi)發(fā)研究》的課題研究，自從開(kāi)題論證后已經(jīng)進(jìn)入比較實(shí)質(zhì)意義上的研究，課題研究者也獲取著課題研究的階段性成果。現(xiàn)將自身圍繞課題所進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)研究拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀需教師潛心研究

現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材，從相關(guān)意義上說(shuō)，花費(fèi)著許許多多編者的心血，凝聚著廣大編者之語(yǔ)文教育教學(xué)的智慧?，F(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材，不是在做著簡(jiǎn)單的表面文章，而是充滿著編者對(duì)廣大學(xué)生的人文關(guān)懷，尤其是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)上得以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材其編排的結(jié)構(gòu)也具有一定的特色，圍繞著相當(dāng)明確的主題編排著具體的課文。這樣的編排，利于學(xué)生能夠進(jìn)行相關(guān)教材文本的整本閱讀，利于學(xué)生在整本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行著更為廣泛的課外閱讀，以更為廣泛地汲取到中華民族文化的精神營(yíng)養(yǎng)。雖然教材文本是頗具整本閱讀特色的，但對(duì)于小學(xué)生而言，如果方法不當(dāng)，是獲取不到理想的整本閱讀效果的。從《統(tǒng)編教材背景下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課程開(kāi)發(fā)研究》的課題研究具體研究情形看，有了教材載體，但閱讀對(duì)象的閱讀還是需要人們?nèi)タ茖W(xué)組織的。教師如果簡(jiǎn)單地提出一些要求，學(xué)生也是可以去整本閱讀的，但實(shí)質(zhì)性的效果確多是一定程度上的寥寥無(wú)幾。因此，我們教師需要去做出科學(xué)的引領(lǐng)，首先得自己潛心研究小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)。這里的潛心研究，不僅僅要去研究教材文本的鮮明主題，還應(yīng)當(dāng)去研究教材文本的語(yǔ)言特色;這里的潛心研究，不僅僅要去研究教材文本，還應(yīng)當(dāng)去研究我們所教的學(xué)生。如教材主題需要我們?cè)诹⒌聵?shù)人上讓學(xué)生去做什么，需要讓學(xué)生去怎樣做。小學(xué)生在自身的立德樹(shù)人上與教材文本的主題要求還存有怎樣的距離，教材與學(xué)生其最為理想的切合點(diǎn)是什么，或者就是在哪里。小學(xué)生去做教材文本的整本閱讀，怎樣能夠達(dá)成理想的目的，又怎樣去進(jìn)行可持續(xù)性的閱讀。只有進(jìn)行潛心的研究，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀才可以獲取閱讀之實(shí)實(shí)在在的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀需教師充分引領(lǐng)

學(xué)生畢竟就是學(xué)生，小學(xué)生也畢竟就是小學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀感悟，雖然都是具有一定積極性的，但不竟然其積極性就是怎樣的穩(wěn)固。從平時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的實(shí)踐看，學(xué)生雖然進(jìn)行著閱讀，但閱讀都是不能到位的，尤其是我們所教的小學(xué)生，整本書(shū)的閱讀就是那樣的虎頭蛇尾，可持續(xù)性就是絕對(duì)意義上的無(wú)。如果人們就是比較簡(jiǎn)單地將整本書(shū)的閱讀一布置了事，那學(xué)生的整本書(shū)閱讀當(dāng)然不可獲取理想的閱讀效果。所以，在《統(tǒng)編教材背景下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課程開(kāi)發(fā)研究》的課題研究中，我們比較有意義地發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，或者就是進(jìn)行著這樣的思考，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀需教師去做比較充分引領(lǐng)的工作，而且就是比較實(shí)實(shí)在在的充分引領(lǐng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀之教師的充分引領(lǐng)，作為教師需要去多做幾類(lèi)人。第一應(yīng)當(dāng)是熱心人，小學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中一般都不會(huì)去自覺(jué)行動(dòng)的，沒(méi)有教師的督促，小學(xué)生的整本書(shū)閱讀都不可正常落到實(shí)處;第二應(yīng)當(dāng)是細(xì)心人，小學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中一般都不會(huì)去成功行動(dòng)的，沒(méi)有教師的科學(xué)督促，小學(xué)生的整本書(shū)閱讀都不可有效落到實(shí)處;第三應(yīng)當(dāng)是耐心人，小學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中一般都不會(huì)去可持續(xù)行動(dòng)的，沒(méi)有教師的耐心督促，小學(xué)生的整本書(shū)閱讀都不可繼續(xù)落到實(shí)處。平時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中，努力做好熱心人，科學(xué)做好細(xì)心人，堅(jiān)決做好耐心人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之學(xué)生的整本書(shū)閱讀明顯獲取著成效。學(xué)生汲取著豐富而又傳統(tǒng)的文化，為自己立優(yōu)德樹(shù)好人奠實(shí)起促進(jìn)發(fā)展的理想基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀需教師拉動(dòng)內(nèi)需

從相關(guān)意義上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教師充分引領(lǐng)，都是相關(guān)策略的實(shí)施上予以促進(jìn)，近乎都是某種程度上的外部干預(yù)。從小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的情形看，近乎某種程度上的外部干預(yù)，不僅僅不可形成學(xué)生整本書(shū)閱讀的活力，而且也都不可實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的真實(shí)效果。雖然外因可以促進(jìn)內(nèi)因的形成，但沒(méi)有形成學(xué)生真正意義上的內(nèi)因，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀也還是有缺憾的。在《統(tǒng)編教材背景下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課程開(kāi)發(fā)研究》的課題研究中，筆者感到教師拉動(dòng)內(nèi)需是相當(dāng)重要的。怎樣去拉動(dòng)小學(xué)生的內(nèi)需？竊以為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在比較具體的整本書(shū)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生一種意識(shí)，這意識(shí)就是某種意義上的強(qiáng)烈需求。如在平時(shí)相關(guān)整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，不是去簡(jiǎn)單布置學(xué)生讀什么，而是設(shè)法告訴學(xué)生相關(guān)整本書(shū)所閱讀的大概內(nèi)容。在學(xué)生獲取著大概內(nèi)容時(shí)，產(chǎn)生一般意義上的興奮，也就在某種程度上產(chǎn)生整本書(shū)閱讀的內(nèi)需。而是設(shè)法告訴學(xué)生通過(guò)整本書(shū)的閱讀能夠獲取著什么，這時(shí)學(xué)生也就產(chǎn)生整本書(shū)的閱讀欲望。而是設(shè)法在學(xué)生具體的閱讀中進(jìn)行學(xué)生閱讀的跟蹤，或是輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，或是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行感悟。而是設(shè)法讓學(xué)生去做整本書(shū)閱讀感悟的表達(dá)，一個(gè)學(xué)期里可以進(jìn)行整本書(shū)閱讀的主題是比較多的，學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀也是一個(gè)階段一個(gè)階段的。我們可以讓學(xué)生進(jìn)行著一個(gè)階段一個(gè)階段的閱讀表達(dá)交流，就像是人們所說(shuō)的讀書(shū)沙龍活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)的沙龍，小學(xué)生多是初始意義上的，無(wú)論從怎樣的角度都是不可令人滿意的。作為教師需要多看到學(xué)生沙龍的亮點(diǎn)，哪怕就是一絲亮光，多必須做出相關(guān)的褒獎(jiǎng)。只要能夠這樣去做，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀一定能夠綻放出十分靚麗的奇葩。

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