韓玉峰

摘要：閱讀是語文知識學(xué)習(xí)的主要方式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)思維引導(dǎo)和思想教育，并以自主學(xué)習(xí)理解為核心，在設(shè)計上做綜合性的落實，以此來優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力。在設(shè)計的途徑上要做信息化發(fā)展，保證獨(dú)立思考和自我理解深入，融入情感教育，帶動綜合性認(rèn)識和主動探索，開展讀寫結(jié)合和多元教學(xué)，讓學(xué)習(xí)中有應(yīng)用思考，促進(jìn)綜合思維的建立，這能提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)設(shè)計;有效路徑

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)都是以文字、習(xí)作等基礎(chǔ)知識為主，特別是在閱讀教學(xué)中，注重成績提升和基礎(chǔ)講解，造成語文教學(xué)沒有趣味性，而且在形式上也過于限制學(xué)生的主觀思想認(rèn)知，造成了學(xué)習(xí)困難，主動性差，缺乏學(xué)習(xí)方法和思維的問題，嚴(yán)重制約了語文知識結(jié)構(gòu)和知識體系的建立。在此情況下需要在設(shè)計上做主動性的轉(zhuǎn)變，重視知識學(xué)習(xí)理解的應(yīng)用和內(nèi)化，把握小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要和高考的背景，以促進(jìn)閱讀理解的全面開展。

一、借助信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂得到了有效的延伸，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)，讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，使學(xué)生隨時都能做自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中得到教師的指導(dǎo)。信息化教學(xué)的開展提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，但是在實際教學(xué)中缺乏信息化教學(xué)模式的建立，大多都是信息技術(shù)的應(yīng)用。這種情況下的語文課堂教學(xué)沒有實質(zhì)性的改變，而學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)理解還都是依靠課堂中教師的講解。針對此，教師需要做信息化教學(xué)的優(yōu)化，讓線上教學(xué)能夠與課堂教學(xué)得到相互之間的補(bǔ)充，從而提高教學(xué)效果。 以《葡萄溝》教學(xué)為例，教師在備課階段將課文的閱讀和重點知識做整合，建立微課視頻，上傳到線上教學(xué)平臺，然后布置自主閱讀學(xué)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生在線上平臺總完成課文的閱讀理解;之后在課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程為基礎(chǔ)，組織閱讀理解認(rèn)識的交流，共同分析文中的意思和表達(dá)的思想，并且設(shè)計閱讀理解的問題讓學(xué)生通過合作討論的方式進(jìn)行解決。這樣的信息化教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)得到了有效的整合，教師可以在課堂中有效地理解和認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況，就能通過課堂中問題的設(shè)置讓學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，并掌握相應(yīng)的閱讀方法，這有利于學(xué)生思想認(rèn)識進(jìn)步，也能強(qiáng)化語文思維能力， 使自主學(xué)習(xí)有效果地提升，課堂教學(xué)的有效性也就能夠得到保證。

二、注重學(xué)生主體融入情感教育內(nèi)容

小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)需要主觀思想認(rèn)識的理解，還要有主動思考探究的過程?？蓪W(xué)生在閱讀過程中因為差異性容易陷入困境，并且由于興趣的差異，在學(xué)習(xí)過程中的思維活躍性和審美思想都不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了自主閱讀的效果。鑒于此，在設(shè)計上就要注重小學(xué)生思想認(rèn)識的特點，將情感教育融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有更為深刻的體會認(rèn)識，有進(jìn)行主動閱讀思考的意愿，在閱讀知識的學(xué)習(xí)中形成審美建構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。比如在《望廬山瀑布》閱讀教學(xué)設(shè)計上，就以蜀道的視頻為情境，讓學(xué)生可以感受廬山地理形態(tài)，產(chǎn)生個人情感認(rèn)知，然后再引入課文理解，也就可以實現(xiàn)對學(xué)生的閱讀情感的激發(fā)和引導(dǎo)，保證閱讀教學(xué)中的參與性。

三、重視讀寫結(jié)合，設(shè)計應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)境

閱讀教學(xué)的過程中要設(shè)計應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)境，重視讀寫結(jié)合綜合教 學(xué)過程，讓學(xué)生在閱讀獲取和寫作應(yīng)用的結(jié)合中做應(yīng)用思考。這樣能提高閱讀理解的效果，也鍛煉語文綜合能力。例如，在《日月潭》課文閱讀教學(xué)設(shè)計上，就要將讀后感寫作和情感寫作融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠體會到作者在景色描述中所進(jìn)行的思想和情感表達(dá)，通過寫作完成理解認(rèn)識，有效鍛煉深入理解和挖掘中心思想的能力，也使寫作能力在此過程中得到成長。

四、完善核心素養(yǎng)開展課堂多元教學(xué)

核心素養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)行課堂多元教學(xué)設(shè)計，從不同的方向和角度引導(dǎo)學(xué)生做素養(yǎng)閱讀理解，以此提高語文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生有素養(yǎng)和能力的提升。例如，在《登鸛雀樓》這首詩的教學(xué)設(shè)計上，就應(yīng)從語言建構(gòu)分析、思維表達(dá)方式、審美閱讀理解、文化內(nèi)涵做遞進(jìn)組織，以此來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解，保證教學(xué)效果。

總而言之，目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為核心，重視核心素養(yǎng)的落實，在設(shè)計上將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為根本內(nèi)容，從而推進(jìn)自主、深度的閱讀理解。在策略上需要發(fā)展信息化、情感化、應(yīng)用化和多元化，讓教學(xué)的開展帶動學(xué)生的主觀理解和參與。但是，閱讀教學(xué)的設(shè)計應(yīng)該是一個以實踐為主的內(nèi)容，需要在實踐教學(xué)中不斷優(yōu)化，以使教學(xué)與學(xué)習(xí)有共生性的融合，可以共同完成知識的學(xué)習(xí)理解，促進(jìn)綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展進(jìn)步。

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