王帆

摘要：新課程改革非常關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)的聽(tīng)講學(xué)習(xí)，自主討論活動(dòng)越來(lái)越受到了更多的關(guān)注，在群體互動(dòng)和自主探究的過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)氛圍會(huì)變得非常自由和活躍，學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，師生之間的溝通交流更為密切，學(xué)生之間的討論探究更多，這有助于改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)局面。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，就要重視自主討論的運(yùn)用，要革新教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的自主討論意識(shí)，創(chuàng)新討論技巧，實(shí)現(xiàn)小組合作交流，還要注重實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生深入思考。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主討論進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);自主討論;重要性;應(yīng)用

引言

近幾年來(lái)，隨著教育體制的不斷改革，教育傾向愈加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極開(kāi)展自主閱讀教學(xué)，在幫助學(xué)生積累豐富文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的提高。自主閱讀式語(yǔ)文教學(xué)模式，是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)教育改革中必不可少的內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利進(jìn)行，帶動(dòng)了學(xué)生文字理解能力的提高，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都發(fā)揮著至關(guān)重要的影響作用。自主閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有所不同，其更側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，閱讀教學(xué)效率顯著提高。

1 自主討論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)是，小學(xué)整體語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的集中體現(xiàn)，其中包含著語(yǔ)言基礎(chǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用技能，還涉及了大量的復(fù)雜性知識(shí)。小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)中更傾向于自主討論式學(xué)習(xí)，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該注重為小學(xué)生提供充足的時(shí)間，保障其有機(jī)會(huì)可以暢所欲言，在與其他伙伴共同交流之際提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)技能。小學(xué)語(yǔ)文教師充分認(rèn)知到自主討論式教學(xué)模式的重要性，為小學(xué)生創(chuàng)造小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)，在某種意義上能夠促使小學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用技能的提高，隨而帶動(dòng)語(yǔ)言能力的發(fā)展[1]。以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂討論以師生互問(wèn)互答為主，導(dǎo)致課堂討論內(nèi)容的局限性與表面性，因此應(yīng)從討論次數(shù)、討論內(nèi)容、討論總結(jié)及討論方法等多個(gè)層面進(jìn)行改變，提高小學(xué)生在自主討論中的主體性與參與性，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成勤于討論、勇于探索的好習(xí)慣。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主討論的應(yīng)用

2.1革新教學(xué)理念，強(qiáng)化自主討論意識(shí)

原有語(yǔ)文閱讀教學(xué)側(cè)重于閱讀方法與答題技巧的講解，對(duì)小學(xué)生閱讀興趣、閱讀思維及自主探究能力的關(guān)注度較低，加之部分老師強(qiáng)調(diào)閱讀成績(jī)重要性，造成了小學(xué)生閱讀思維的僵硬化與模式化，拒絕甚至不知道如何自主討論。因此，老師可以通過(guò)主題講座、辯論賽及主題班會(huì)等活動(dòng)，讓小學(xué)生接觸掌握自主討論核心內(nèi)容，利用分組討論、集體討論及實(shí)驗(yàn)探究等方式，促使小學(xué)生明確自身在自主討論活動(dòng)中所扮演的角色，這樣在激發(fā)小學(xué)生探索求知欲與自我表現(xiàn)欲望的同時(shí)，促使形成良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。例如，在課文《烏鴉喝水》的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課文閱讀的學(xué)習(xí)， 學(xué)生明白了烏鴉是通過(guò)什么樣的方法喝到瓶子里的水，紛紛表示烏鴉真聰明，此時(shí)教師可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)組織自主討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們討論一下還有什么更多的方法幫助烏鴉，這樣學(xué)生就議論紛紛，踴躍發(fā)表自己的看法，即使是一些學(xué)生的提出的想法并不合理，但也是學(xué)生自主思考的結(jié)果，關(guān)鍵是要促使他們主動(dòng)的動(dòng)腦思考，實(shí)現(xiàn)自主討論下的高效教學(xué)。

2.2創(chuàng)新討論技巧，小組合作交流

自主討論形式多種多樣，老師可以組織集體討論、小組討論、師生共論等自主討論活動(dòng)，靈活運(yùn)用滾雪球式、關(guān)系圖表、延伸式、辯論式等多種討論方法，引導(dǎo)小學(xué)生在自主討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考分析他人問(wèn)題并提出新的問(wèn)題，可以利用圖書(shū)館、請(qǐng)教老師同學(xué)及網(wǎng)絡(luò)查詢等方式來(lái)嘗試自主思考與解決問(wèn)題，同時(shí)，老師還應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)自主討論的時(shí)間，不能以本節(jié)課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，可以利用課余時(shí)間或下節(jié)課繼續(xù)探討，提高了閱讀自主討論活動(dòng)的持續(xù)性與連貫性[3]。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，老師讓小學(xué)生以小組為單位來(lái)匯總與討論春節(jié)習(xí)俗，此時(shí)，許多小學(xué)生會(huì)提出“過(guò)了臘八就是年”的俗語(yǔ)，老師可以趁機(jī)將這篇課文與下一篇課文《臘八粥》進(jìn)行聯(lián)合講解，在課堂教學(xué)結(jié)束之前，老師讓小學(xué)生思考和討論為何春節(jié)是正月初一那一天而不是其他時(shí)間的話題，引導(dǎo)小學(xué)生從節(jié)氣、季節(jié)等不同的層面來(lái)思考問(wèn)題，既可以讓小學(xué)生課余時(shí)間變得更充實(shí)與有意義，也讓提高了小學(xué)生自主思考與逐步探究能力。

2.3實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生深入思考

教師點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生也有著很大的影響，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的這一心理，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施充滿個(gè)性化的多元評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)方式及語(yǔ)言上運(yùn)用具有個(gè)性創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。小學(xué)生雖然都喜歡教師的表?yè)P(yáng)，但如果教師總用“你好棒”“你真聰明”這樣的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)的很麻木，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的激勵(lì)效果，因而個(gè)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式非常重要。例如在教學(xué)《臥薪嘗膽》課文時(shí)，當(dāng)教師提出思考問(wèn)題：“越王勾踐忍受各種艱苦環(huán)境，他始終沒(méi)有忘記的仇恨和屈辱是什么？”學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)，有位學(xué)生回答：“勾踐是越國(guó)的君主，越國(guó)被吳國(guó)所滅，自然會(huì)產(chǎn)生亡國(guó)之痛”，此時(shí)教師可以評(píng)價(jià)：“你從勾踐的身份去分析，從國(guó)家高度去思考，這樣的結(jié)論很貼近?！边@樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生非常樂(lè)于接受，具有更好的激勵(lì)效果。教師要注重通過(guò)合理個(gè)性化的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的不斷深入思考增添內(nèi)驅(qū)力，獲得更好的自主討論效果[4]。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要革新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到自主討論對(duì)小學(xué)生及語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極影響力，精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)自主討論活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與，在活躍的教學(xué)氛圍下，促使學(xué)生的綜合能力素質(zhì)得到鍛煉和提高，從而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)活躍高效課堂的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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[2]喻曉哲.探討如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（11）：20-21.

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