石靜

微課是一種新穎的教學(xué)方法，即教師應(yīng)用各種現(xiàn)代信息手段將課本知識(shí)進(jìn)行整合，最后呈現(xiàn)給學(xué)生的是以小視頻的形式。微課可以將內(nèi)容多且復(fù)雜的課文內(nèi)容歸納成較為短小而又便于理解的重點(diǎn)知識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握課本內(nèi)容。因此，針對(duì)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)用微課是一種非常有效的方式。

語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以從以下方面采用微課的形式，幫助學(xué)生可以理解文章大意，分析詩(shī)歌，提高學(xué)生的審美能力。

一、依據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)，分解式教學(xué)

高中語(yǔ)文課本中的詩(shī)歌包含的知識(shí)非常豐富，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要特別注意對(duì)其中重點(diǎn)內(nèi)容的整合，尤其是作者的寫作背景、詞義、表達(dá)技巧等方面。教師需要將這些知識(shí)點(diǎn)分解開(kāi)，通過(guò)各種有意思的形式，設(shè)計(jì)微課視頻進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以將這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的審美和鑒賞能力。詩(shī)歌中的寫作手法和表達(dá)技巧是最重要的內(nèi)容，也是學(xué)生難以理解的內(nèi)容。因此，在開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)，教師需要將理論知識(shí)和課文內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)案例分析的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些技巧和方法，同時(shí)也可以讓學(xué)生在微課中品味作者所表達(dá)的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在講解《雨巷》這首詩(shī)歌時(shí)，在課前可以播放一段“陰雨天的街道”視頻，通過(guò)這個(gè)視頻，讓學(xué)生融入到作者所渲染的氣氛中。在開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)，可以將這首詩(shī)歌分成幾個(gè)部分進(jìn)行視頻講解。其中包括作者介紹部分，讓學(xué)生根據(jù)作者的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者作品的情感基礎(chǔ);文章分析部分，在講解中帶領(lǐng)學(xué)生一同朗讀課文，并且指導(dǎo)學(xué)生斷句，以及課文中的重點(diǎn)理論知識(shí)的掌握;表達(dá)情感部分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)描寫“丁香一樣的姑娘”的段落，結(jié)合作者所創(chuàng)設(shè)的雨巷情境，來(lái)品讀作者的思想感情，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真思考之后，都懂得了作者借助景物描寫，表達(dá)了自己對(duì)“丁香姑娘”的期盼和對(duì)過(guò)往的留戀之情。

二、結(jié)合考試題型，技巧式教學(xué)

詩(shī)歌鑒賞也是高考題目中一種賦分較高的題型，但是很多高中生對(duì)于詩(shī)歌鑒賞這個(gè)題目的答題效果并不好。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)，需要以高考的題型為基礎(chǔ)，在講解完理論知識(shí)之后，可以設(shè)計(jì)一些符合高考標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)案例分析，自主地鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。這有這樣，才可以提高學(xué)生做詩(shī)歌鑒賞題的信心，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)類型的問(wèn)題產(chǎn)生更多的興趣。

如，在講解《錦瑟》這首詩(shī)時(shí)，我們可以緊扣高考題型的要求，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀整首詩(shī)之后，利用微課為學(xué)生講解其中每句話的大意，之后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：“不同的句子體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？作者的表現(xiàn)手法是怎樣的？”學(xué)生在理解了詩(shī)詞大意之后，通過(guò)小組合作找到了正確的答案。在考察詩(shī)歌時(shí)，句子的表現(xiàn)手法是?？嫉囊环N題型，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)了許多方法之后不免會(huì)混淆。利用微課將這些方法分類進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生更好地理解記憶。

三、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，系統(tǒng)式教學(xué)

學(xué)生通過(guò)一定階段的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了初步的鑒賞能力，但是他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌只是為了應(yīng)付考試，對(duì)知識(shí)的掌握比較分散，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)，因此在具體運(yùn)用的時(shí)候也很容易記錯(cuò)，甚至遺漏。因此，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，可以為這些技巧類的知識(shí)專門設(shè)立一個(gè)主題，使學(xué)生可以形成一個(gè)整體的認(rèn)知。例如在講解表達(dá)技巧方面，由于技巧的多樣化，學(xué)生在使用時(shí)難以抉擇，就會(huì)在答題時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)，教師在講解時(shí)就需要全面的介紹;在修辭手法上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，這可以開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生把所講的詩(shī)歌類的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)知識(shí)體系，還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

如，在講解《蜀道難》這首詩(shī)時(shí)，可以播放了一段這首詩(shī)的詩(shī)朗誦，以此來(lái)奠定本節(jié)課講解的情感基調(diào)。接下來(lái)利用微課，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地開(kāi)展學(xué)習(xí)，了解文章的大意，之后對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行講解，這首詩(shī)作者創(chuàng)造性地應(yīng)用了“復(fù)沓”的形式，為了便于學(xué)生理解這種寫作手法，筆者對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)介紹，并根據(jù)詩(shī)中的例子進(jìn)行了具體講解。讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式，回答微課中的幾個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)人通過(guò)什么手法來(lái)表現(xiàn)蜀道的險(xiǎn)峻？這首詩(shī)的基調(diào)是什么？體現(xiàn)了做著什么樣的思想感情？”學(xué)生通過(guò)結(jié)合微課自主分析，都明白了全文的基調(diào)是詠嘆，作者通過(guò)借景抒情、運(yùn)用夸張等手法表達(dá)了自己的憂國(guó)情懷。

四、營(yíng)造良好氛圍，情境式教學(xué)

古代詩(shī)歌一般都是描述一種景物或者人物，針對(duì)這種特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新的情境。在這個(gè)情境中包含許多和詩(shī)歌有關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自主地參與到情境教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這樣才能夠更好地體會(huì)作者的思想感情，學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力才能夠有所提高。

例如，在講解詩(shī)歌的背景時(shí)，可以利用信息技術(shù)播放與詩(shī)歌所處背景或者所要表達(dá)的情感相類似的音樂(lè)，讓學(xué)生沿著音樂(lè)的情感變化，有感情地誦讀詩(shī)歌，這樣不僅可以讓學(xué)生在音樂(lè)中獲得情感體驗(yàn)，從內(nèi)心深處體會(huì)作者所蘊(yùn)含的內(nèi)心情感，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，讓學(xué)生更好地融入課堂，從而更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

通過(guò)微課開(kāi)展情境式教學(xué)，可以將詩(shī)歌蘊(yùn)含的多層次情感變化以更直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，有助于加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞理解的深度與廣大，從而促進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的提升。

[作者通聯(lián)：江蘇鄭集高級(jí)中學(xué)城區(qū)校區(qū)]