王祥

語文是一直伴隨著我們學(xué)習(xí)生涯的學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是高中學(xué)習(xí)的必修必考科目。語文課程的學(xué)習(xí)不僅僅可以提供學(xué)生閱讀寫作的平臺(tái)，還可以為學(xué)生的能力培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，比如閱讀能力、理解能力、語文思維能力等等。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育也越來越重視，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求也提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生掌握書本上的知識(shí)，還需要學(xué)生具備社會(huì)所需要的技能。針對(duì)這種社會(huì)要求，學(xué)校教育也在進(jìn)行教育教學(xué)方式的改革，逐漸從單一的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)向到全面學(xué)習(xí)再到思維的培訓(xùn)。因此，面對(duì)新的形勢(shì)和新的要求，高中語文老師要從自身抓起，因材施教，以人為本，努力培養(yǎng)高中生的語文思維能力。

一、語文思維能力的概念

要想了解掌握一項(xiàng)技能，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)它的概念，明白它是什么才有可能更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。所謂語文思維能力，簡(jiǎn)單來說，就是與語文知識(shí)學(xué)習(xí)相匹配的思維能力。這樣表達(dá)比較模糊，是一個(gè)抽象的定義，我們不容易了解。換句話說，就是對(duì)于語文問題的思維能力與其它科目的思維能力是不同的。語文思維能力沒有明顯的特點(diǎn)，像數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，以及分析問題的能力，但語文思維能力具有一定的綜合性，這是因?yàn)檎Z文教學(xué)中各個(gè)板塊的教學(xué)要求是各不相同的。比如，基礎(chǔ)知識(shí)需要背誦記憶;文章含義的分析需要學(xué)生充分地理解文章的意義;而在寫作過程中，則要求學(xué)生具備綜合的語文能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意從多個(gè)層面關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、學(xué)生語文思維能力的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方案落后

目前很多高中語文教學(xué)過程還是采用傳統(tǒng)的以老師講解為主，學(xué)生記憶為主的教學(xué)方案。老師在臺(tái)上干巴巴地講解，學(xué)生做筆記，然后根據(jù)重點(diǎn)進(jìn)行記憶背誦，這是一種完全為了應(yīng)付考試的教學(xué)，沒有從能力上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。比如在文言文教學(xué)中，老師講解翻譯課文內(nèi)容，劃出重點(diǎn)字詞和重要的語法現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)地記錄并且背誦，我們沒有給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)去思考、去感受，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了抑制。

2.老師缺乏教學(xué)計(jì)劃

對(duì)于新教改要求的語文思維能力，很多高中語文老師連自己都沒有弄明白，更何談對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)？思維能力在語文教學(xué)的各個(gè)不同板塊的難度也是不一樣的，教學(xué)要求也有所不一樣，但是很多老師沒有制定一個(gè)合理的規(guī)劃，不知道如何區(qū)分好難易度，對(duì)于不同板塊的要求也處于混亂狀態(tài)，因而教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

隨著教育改革的不斷深入，許多老師都采用了小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)，幾個(gè)人一個(gè)小組，全班分成幾個(gè)組，用這樣的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。但是，這種教學(xué)方式也造成了一部分學(xué)生的不適應(yīng)，他們不敢發(fā)言或是選擇沉默，而有一部分學(xué)生則會(huì)在小組討論中偏離課堂教學(xué)的內(nèi)容，聊一些與課文內(nèi)容無關(guān)的事情，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

三、語文思維能力的培養(yǎng)方法

雖然目前的教育改革取得了一定的成績(jī)，但是在學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)上還是存在許多不足之處，針對(duì)這些問題，筆者提出了如下一些建議。

1.教師主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，改革教學(xué)方案

面對(duì)高中升學(xué)的壓力，在語文課上很多學(xué)生提不起精神，再加上老師的一味講解，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)昏昏欲睡。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，改變教學(xué)方案，增加一些有趣的交流互動(dòng)，提高課堂的趣味性。比如情景式教學(xué)，學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，老師可以找一些相關(guān)內(nèi)容的視頻，在課前放映，以吸引學(xué)生的注意，通過課件插入一些圖片、音樂等素材，給學(xué)生提出閱讀問題等，抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)給學(xué)生提供交流展示的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

2.對(duì)教師開展專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力

對(duì)于老師自身能力不夠或是教學(xué)效果不理想的，教師之間可以開展相互學(xué)習(xí)，互相找出不足并且加以改正。比如老教師可以帶著新老師上課，給新老師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，新老師也可以將新的教學(xué)方式展示給老教師看，兩者相互學(xué)習(xí)。學(xué)校還要定期開展一些培訓(xùn)，促進(jìn)語文教師教學(xué)能力的不斷提升，我們可以不定期地舉行講課比賽，提高教師專業(yè)水平，這也有利于老師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

3.創(chuàng)設(shè)新型的翻轉(zhuǎn)課堂

針對(duì)學(xué)生的語文思維的培養(yǎng)，我們還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生來講課，老師做出指導(dǎo)和評(píng)價(jià)?；蚴亲寣W(xué)生發(fā)表對(duì)于實(shí)事、新聞以及一些熱點(diǎn)問題的意見和看法，促進(jìn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、理解能力的培養(yǎng)。對(duì)于課文，也可以提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行講解，一組講一篇，最后評(píng)出最優(yōu)的給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，既可以鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，也可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。

針對(duì)語文思維能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，它需要學(xué)生、老師的共同努力。語文是一門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，情景教學(xué)、小組合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂都是很好的可以促進(jìn)學(xué)生語文思維能力提升的方式，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，這樣才可以更好的提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇高郵市第一中學(xué)]