郝學(xué)俠

摘要：初中教學(xué)改革以培育學(xué)生的身心健康情感為根本目標(biāo)，如何提升學(xué)生的審美觀念變成初中語文課堂教學(xué)的核心和難題。傳統(tǒng)式教學(xué)策略難以確保教育質(zhì)量，學(xué)生的綜合能力和水平也難以提升，本文探討情感開拓在初中古詩詞課堂教學(xué)中的關(guān)鍵含義，怎樣應(yīng)用情感開拓來提高語文教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩課堂教學(xué);情感啟迪

引言：

古詩是我國珍貴的人文財富，語言表達(dá)唯美，心思細(xì)膩，給人提供豐富多彩的體會。在初中語文課堂教學(xué)中了解古代詩詞，是為了更好地提升學(xué)生語言表達(dá)的綜合素養(yǎng)。初中語文課堂教學(xué)在朗讀和背誦的同時，老師也要培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的鑒賞水平。伴隨教學(xué)改革的快速發(fā)展和德育教育的深入開展，提升學(xué)生的情感素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)變成了時不我待的核心和難題.但是傳統(tǒng)式的教育方法對教學(xué)計劃的實現(xiàn)和教育質(zhì)量的提升都是不利的，所以怎樣應(yīng)用情感開拓來提升初中語文詩詞教學(xué)的質(zhì)量，在如今的語文教學(xué)中是值得我們思考的問題。

一、情感啟迪在初中古詩詞課堂教學(xué)中的含義

（一）提升古詩詞教學(xué)水平

在初中語文詩詞課堂教學(xué)中應(yīng)用情感開拓，能夠快速提升古詩詞教學(xué)的品質(zhì)，怎樣正確認(rèn)識學(xué)生對古代詩詞所要表述的情感和筆者的情感是古詩詞課堂教學(xué)的核心。在課堂教學(xué)中，老師要持續(xù)開展分類整理，進(jìn)而提升學(xué)生的鑒賞水平.例如在執(zhí)教詩文《西江月》，在熟讀詩詞的基礎(chǔ)上，教師對詩詞情境進(jìn)行描繪，使學(xué)生感受到明月清風(fēng)，星星零落，稻谷飄香，青蛙鳴叫，平常的事物卻傳遞出豐收喜慶的情感。融合筆者的主題思想，疏導(dǎo)情感，激起學(xué)生心中情感，使之與筆者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而了解筆者需要表述的實際和合理的情感。應(yīng)用情感啟迪課堂教學(xué)，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而提升學(xué)生的鑒賞水平[1]。

（二）提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)

德育教育是初中教育的重點(diǎn)。結(jié)合古詩詞教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，能夠提升學(xué)生的綜合能力和水平，是初中語文詩詞課堂教學(xué)的新起點(diǎn)。提升學(xué)生的鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生快樂成長和健全人格的關(guān)鍵。在初中語文詩詞課堂教學(xué)中，應(yīng)用古代詩詞來學(xué)生了解其所體現(xiàn)的時代背景和作者的情感表達(dá)，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)，啟迪他們發(fā)現(xiàn)并體會身邊的美，從而能夠創(chuàng)造美。情感啟發(fā)式教學(xué)不僅包括古代詩歌景物的描寫鑒賞，而且也融合了對作者創(chuàng)作心境的分析。比如古代詩歌《錢塘湖春行》，單純的朗讀不能理解景致的意義和作者的創(chuàng)作心理，利用感情的開發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到作家想要表達(dá)的情感，結(jié)合自己的感受心情和作家的創(chuàng)作心情，形成情感上的共鳴，讓人認(rèn)識到作者創(chuàng)作時的悠閑情趣，領(lǐng)略西湖的美景。

二、在古詩詞教學(xué)中如何運(yùn)用情感激發(fā)教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)審美情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中語文詩詞課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和認(rèn)知水平來主動構(gòu)建教學(xué)效果并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)?shù)膶徝狼榫碃顩r具備充足的審美觀念來遐想，進(jìn)而激起學(xué)生的審美情趣，塑造學(xué)生的審美觀念心理和鑒賞能力。在課堂教學(xué)中，老師將古代詩歌所描述的情景轉(zhuǎn)換為鮮活的場景，鼓舞學(xué)生表現(xiàn)創(chuàng)造力。融入詩詞描繪場景，體驗意境的內(nèi)在感情，如《江南春》，老師在學(xué)生重復(fù)閱讀文章的根本上，讓學(xué)生遐想來了解詩詞所描述的景象，千里江南、黃鶯歌詠、綠葉映襯紅花、生機(jī)盎然的畫面，老師根據(jù)多媒體投放江南水鄉(xiāng)景色的照片或視頻，使學(xué)生真正體會江南美景，真正體會創(chuàng)作者寫作心理狀態(tài)，來讓學(xué)生更好把握。

（二）反復(fù)朗誦古詩詞提升審美觀念

初中語文詩詞文化教育要遵循“讀”的教育原則，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的環(huán)節(jié)中，體會詩文的節(jié)奏美、意境美、感情美，很多古詩詞要寓情于景，有感情的朗讀一部佳作，作者要根據(jù)相應(yīng)的景物描寫來表示自身對事物的感情或看法。在賞析古代詩的情況下，根據(jù)創(chuàng)作者的日常生活情況、自身的經(jīng)歷、主題思想和作責(zé)感悟，來讓學(xué)生感受到古代詩的審美觀念，從而讓學(xué)生更好把握作品感情。例如，課文《望洞庭湖贈張丞相》，老師可以根據(jù)反復(fù)閱讀的方法讓學(xué)生了解古代詩的感情，來把握古代詩的審美觀念并提升教學(xué)水平。

（三）仔細(xì)反復(fù)推敲內(nèi)容，提升審美觀念

初中語文考試的關(guān)鍵是詞和詩句的推敲，詩意的本質(zhì)是文字和語言的推敲，形成情感的共鳴，理解詩意的意義。如果學(xué)生不能正確把握關(guān)鍵的詞語或詩意，就容易出現(xiàn)曲解詩意的現(xiàn)象。例如《玉樓春.春景》中“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，將春季充滿活力的情況勾勒得酣暢淋漓，表達(dá)了作者對面前景色的喜愛和期待。古詩詞《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”這句話中的“綠”不僅是形容詞，也有春天來臨的體會。眼睛里充滿了綠色、春天的氣息。春風(fēng)吹拂江南，江南景色變得蒼翠生動，更形象化，將“綠色”換成另一個字，例如“滿”、“到”等詞，表達(dá)效果將完全不同。從這里看，字句的推敲對詩詞的欣賞具有重要的意義。

三、結(jié)束語

古詩作為中國文學(xué)作品中具有民族文化特色和藝術(shù)價值的光輝名著，學(xué)習(xí)古詩有助于陶冶情操來提升文化情感能力。中學(xué)生處于思想觀念和性格的關(guān)鍵時期，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用感情開拓課堂教學(xué)，不但可以高效地提升教學(xué)水平，也有利于學(xué)生身心健康的成長，培養(yǎng)他們的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林麗萍. 情感啟發(fā)初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（005）：307.

[2]高建芳. 關(guān)于情感啟發(fā)在初中語文古詩教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 吉林教育， 2015（16）：133-134.