布次仁

摘 要：為了提高初中語文課堂溝通教學的有效性，形成和諧的師生互動關(guān)系，深入挖掘不同學生的內(nèi)在潛能，重新構(gòu)建教學模式，積極創(chuàng)新授課方法的必要性不言而喻。隨著新課程改革的全面深化，語文課堂的溝通教學要以生為本，教師做到有的放矢，結(jié)合初中生的實際情況，善于引導(dǎo)他們個性化發(fā)展至關(guān)重要。有效溝通不可或缺，使得語文教育獨具特色，教學過程更加精彩，才有利于更多學生突破自我，積累豐富的知識經(jīng)驗，達到學以致用的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂溝通;教學分析;對策探討

引言：課堂溝通指的是教師以鼓勵性、啟發(fā)性的教學語言，積極引導(dǎo)學生表達，鍛煉他們主動學習的教學形式。課堂溝通的力度不夠，教師一味地進行灌輸指導(dǎo)，將限制初中生語文思維的充分活躍，學科成績的不斷進步。學生盲目思考、死記硬背毫無意義，要大膽地想象和大膽地交流，真正成為課堂主人，進而在個性化發(fā)展的道路上走得一帆風順。下面，筆者特意分析了初中語文課堂溝通的現(xiàn)狀，進行了有效溝通策略的總結(jié)研究，僅供其他教師參考。

1、初中語文課堂溝通教學的現(xiàn)狀

在初中語文的課堂溝通環(huán)節(jié)，教師必須了解學生，關(guān)注他們的發(fā)展動態(tài)，選擇應(yīng)用多樣化的溝通方法，及時鼓勵，善于啟發(fā)，讓初中生熱情投入學習活動，發(fā)表自己的不同看法。然而實際卻是，語文教師忽視了學生的課堂主體地位，溝通教學形式化、表面化的問題十分嚴重，學生不僅失去了表達的興趣，還衍生出嚴重的抵觸情緒，他們不想交流，不愿表達，師生矛盾明顯增多，教學質(zhì)量不盡人意[1]。另外，初中學生對于教師仍然有著“敬畏之心”，課堂教學多是教師一個人的“獨角戲”，學生們始終處于被動接受的狀態(tài)，表達熱情隨之下降，生生間的溝通交流機會也非常少，語文課堂溝通教學弊端現(xiàn)狀的有效改善勢在必行。

2、加強初中語文課堂溝通教學的對策研究

2.1構(gòu)建良好課堂環(huán)境

實踐證明，溝通教學的質(zhì)量會受到課堂氛圍的影響，學生置身于相對輕松的學習氛圍中則能取得更好的學習效果。因此，在教學中語文教師除了要不斷更新教學理念，更要為學生營造輕松輕松愉悅的溝通氛圍。通過構(gòu)建溝通式的教學模式，可以有效提高教學氛圍，充分活躍教學過程，縮短師生之間的距離，還能讓師生在協(xié)作過程中使關(guān)系變得更加融洽。比如，講解《皇帝的新裝》一文中，可以根據(jù)文章內(nèi)容，劃分出不同的段落，師生分別扮演文章中的不同角色，輕松活躍的情境教學則能加速學生對知識的理解，更能加強師生之間的溝通。學生在參與表演的過程中，會對文章的故事內(nèi)容形成深刻的理解，學生的自主探究能力和語文學習思維也都會得到提升。這種師生溝通式的角色扮演，可以緩解教學的緊張性，調(diào)動學生的興趣，讓學生在演繹的過程中，體會文章角色的心理變化，最終對文章整體形成一個全新的認識。

2.2優(yōu)化設(shè)計關(guān)鍵問題

初中語文最常用的溝通方式就是師生之間的問答，通常情況下為教師提問學生回答為主。開展問答式溝通前，問題并不是隨意而發(fā)出的，需要初中語文教師積極研究教材，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計關(guān)鍵問題[2]。比如，教學《孔乙已》時，教師可以通過對文章中所出現(xiàn)的“笑”為主題進行連續(xù)性提問，即：“文章中孔乙已從出現(xiàn)到消失，一直有一個字在陪伴著它，讓我們要一起來仔細閱讀找一找是那個字？”，“通過閱讀理解，你們能夠發(fā)現(xiàn)孔乙已身上的‘笑點在哪里嗎？”，“孔乙已最后在周圍人的嘲笑之下而死，你們覺得出現(xiàn)這種現(xiàn)象最主要的原因是什么？”，“老師讀完《孔乙已》后，為什么一點笑不出來呢？反而心里會有些難受，同學們有什么心里感覺呢？”，通過連續(xù)性的提問，逐漸可以加深學生對“笑”的理解，進而正確認識孔乙已的生活，圍繞著“笑”，文章的中心思想也會被牽引出來，既可以有效激發(fā)學生思考，同時培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度與價值觀。

2.3結(jié)合實際引導(dǎo)探究

一般來說，學生對于現(xiàn)實的事物與事件比較關(guān)心。因此，為了引起學生的共鳴，加深對課文的理解，教師需要將課文與實際相結(jié)合，這樣就可以有效激起學生的學習興趣。比如，進行《茅屋為秋風所破歌》的教學時，讓學生思考當秋天天氣忽然轉(zhuǎn)冷時自己穿著單薄的衣服走在回家的路上會有什么感受。有的學生會覺得冷得哆嗦，有的學生表示無所謂，還有的學生會說家里會有家長來接。這時教師需要對學生進行引導(dǎo)，如對覺得冷的同學試想一下當時的心情，如果這時還有其他同學打球砸到自己會有什么感受，是不是雪上加霜的感覺;讓家里有人來接的同學進行設(shè)想，如果恰好家長有事沒來接會不會覺得委屈和難過;然后教師再將學生的情緒與詩中杜甫的心情相聯(lián)系，拓展杜甫寫這首詩時的背景，這樣就能引導(dǎo)學生對杜甫的遭遇產(chǎn)生共鳴，也能體會到杜甫寫這首詩的潛在思想。通過結(jié)合實際的溝通方式，可以幫助學生自行創(chuàng)建類似的情境，從而引發(fā)學生探討的興趣。

2.4形成有效溝通態(tài)度

為了讓更多的學生養(yǎng)成良好的聽說習慣，學生在認真傾聽的基礎(chǔ)上，還要對同學的發(fā)言進行思考分析。并鼓勵學生相互問答，鼓勵學生對他人的觀點持合理的懷疑態(tài)度，為學生提供多種表達自己想法的機會，以便取得生生溝通的最優(yōu)化效果[3]。比如，教學《從百草園到三味書屋》時，學生對課文的主題有很多想法。有的同學認為文章是用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥乏味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育;有的同學認為是用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿;還有的認為通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。三個主題，各有依據(jù)，一定要尊重學生的想法，鼓勵學生去說、去想，善于和教師及其他同學進行溝通。

結(jié)束語

總而言之，課堂溝通作為一種有效的教學模式，在初中語文教學中的廣泛運用，極有利于學生們綜合素質(zhì)、綜合能力的雙向發(fā)展。通過優(yōu)化課堂溝通教學的效果，進一步提高溝通教學質(zhì)量，在和諧師生互動關(guān)系的支持下，初中語文的教學實踐工作即可走向更大的成功。

參考文獻

[1]胡月月.初中語文課堂溝通教學的思考[J].中國校外教育，2019（15）111-112.

[2]李兆美.如何實現(xiàn)初中語文課堂的有效溝通[J].學周刊，2019（22）70-71.

[3]王樂.初中語文溝通教學之我見[J].才智，2018（14）78-79.