肖麗明
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,在誦讀優(yōu)秀詩文,展開想象的同時,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美,領(lǐng)悟詩歌情意,把握詩歌的節(jié)奏、韻律、內(nèi)涵等,品味作品的意蘊和感情。為此,筆者以“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)古詩文教學(xué)策略的實踐研究”為切入點,通過吟詠、想象、改寫等方式,把中華優(yōu)秀古典文化滲透到學(xué)生的意識中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)作美。
一、吟誦詩文,感受語言之精美
著名的語言學(xué)家朱光潛先生曾說,要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味,就要從讀詩開始。賈島騎驢選“推”“敲”的典故告訴我們,古詩文極其精練的語言特性,注定了吟誦是積累語言的一種重要手段。周振甫在《論誦讀》一書中也清楚地告訴我們,輕重緩急地讀,可以使文章中的情和事起到互相呼應(yīng)、互相促進的作用,可以幫助了解文章的內(nèi)容和情感,領(lǐng)會作者的寫作意圖;通過誦讀,可以理解語言和情感的關(guān)系,多誦多讀,一旦寫作之時,自會用適宜的語言表達胸中的情意。
在教學(xué)古詩文時,教師要牢牢把握住古詩文特有的音韻之美、節(jié)奏之美,突顯古詩文特別適合誦讀的特點。一是豐富讀的形式??梢杂凶杂勺x、小組賽讀、男女賽讀、聲情并茂地讀、教師配樂讀等。二是傳授讀的方法。誦讀就是要以聲帶情,遇到情感高興的詩文,讀時可以活潑點、跳躍點,語調(diào)稍微輕松點,往上揚;遇到情感比較沉重、悲郁的詩文,語調(diào)緩重點、低沉點,多從丹田處起音。三是感受讀的美。古詩文篇幅雖短,但詩文中的意象和意境如鷹之翱翔于藍天之上,魚之游于江海之中,自有無窮樂趣。
對小學(xué)生來說,吟誦是最有效地感受語言精美的手段。但如果反復(fù)吟誦,學(xué)生有可能很快就會感到厭煩。因此,可以通過闖關(guān)游戲、積分游戲等學(xué)生喜聞樂見的方法來調(diào)動他們的積極性;還可以讓家長借助跟古詩文有關(guān)的閱讀材料,幫助孩子理解古詩文中的人與事、天文與地理等,使孩子不斷汲取古詩文中豐富的“營養(yǎng)”,在吟誦中理解,在理解中感悟,在感悟中體驗,在體驗中積淀。
二、想象詩文,感受意境之奇妙
意境是古詩文的靈魂,因此,引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞詩詞的過程,就是品味詩文意境的過程,也是鑒賞詩文的關(guān)鍵。
著名兒童教育家李吉林曾說,詩文教學(xué)的著力點是對詩文語言的琢磨和咀嚼,教學(xué)時,只有把詩文語言和詩文意境糅合在一起進行研究,再結(jié)合詩人創(chuàng)作詩歌時的情境,才能引導(dǎo)學(xué)生品嘗、感悟出詩文的準(zhǔn)確性、鮮明性與生動性。在教學(xué)時,如果教師能適時地介紹時代背景和作者的經(jīng)歷遭遇,把詩文中描寫的景象和意境結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地聯(lián)想和思考作者當(dāng)時的立場和境遇,并再現(xiàn)逼真的情境,那么,學(xué)生就更容易進入詩文的意境,也就更容易掌握詩文的精髓。
如教學(xué)《所見》一詩時,在學(xué)生充分誦讀的前提下,讓學(xué)生邊看圖邊想象,先說說圖上的情境,然后依據(jù)自己的理解,整體感知圖意。學(xué)生可以先聯(lián)想牧童當(dāng)時看到了什么、聽到了什么、想到了什么,心情如何,詩中哪些詞語能夠表現(xiàn)心情,然后再帶著自己的理解誦讀詩文。為了激發(fā)學(xué)生的表達欲望,教師可以出示“如何用自己的語言、動作、表演來體現(xiàn)小牧童的快樂”這個問題,引導(dǎo)學(xué)生在“看一看、想一想、說一說、演一演”中,把自己腦中再創(chuàng)造的活靈活現(xiàn)、栩栩如生的小牧童形象,轉(zhuǎn)化為生活中的人物。學(xué)生在想象、朗誦、表演中,自然而然地感受到詩文的意境,詩中“欲”“鳴”這些難以理解的詞,自然也就迎刃而解了。在充分理解詩意,感受詩韻之后,教師再適時地將詩中事件所發(fā)生的時間、地點,以及人物的活動,詩人的生平和思想變化等作一個簡單的介紹,既能加深學(xué)生對詩文的印象,又能引發(fā)學(xué)生對古詩文的濃厚興趣。另外,在進行小學(xué)高年級詩歌教學(xué)時,讓學(xué)生對詩文的創(chuàng)作背景有所了解,既能讓學(xué)生對詩文的理解有所幫助,又能讓學(xué)生增加歷史知識的積累。
三、改寫訓(xùn)練,升華詩文之情感
古詩文意境深遠、語言凝練,不但色彩美、畫面美、意境美,而且這幾種美還恰如其分地融為一體。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把看到的“詩中之畫”,體驗到的“詩中之情”,感受到的“詩中之理”,通過豐富的想象,用自己的深情真意和優(yōu)美佳句描繪出來,那就是一篇篇現(xiàn)代版的美文了,也就是對學(xué)生情感進行的升華。
在改寫詩文時,要注意這兩點。一是改寫景物的詩文時,可以更多地調(diào)動眼睛看、耳朵聽、鼻子嗅、皮膚觸等各種自身的感官,用優(yōu)美的語言來描寫詩中的美景。如“落花人獨立,微雨燕雙飛”的清麗空靈,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的氣勢磅礴,“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的豪邁氣概。二是改寫記事的詩文時,可以調(diào)動學(xué)生無窮的想象力,活靈活現(xiàn)地把詩文中人物的言行舉止、神態(tài)動作等表現(xiàn)出來。鼓勵學(xué)生盡情與作者對話,挖掘詩文之意境,拓展詩文之深層思想,把濃縮的語句、跳躍的意思、省略的成分等用加一加形容詞、描一描修辭等方法表現(xiàn)出來,努力使文章有讓人如臨其境、如見其人、如聞其聲之感。
在學(xué)習(xí)《村居》時,筆者首先介紹了作者的寫作背景:詩人晚年之所以要隱居于江西上饒的鄉(xiāng)下,是因為遭受當(dāng)時朝廷議和派的打擊和排斥,郁郁寡歡,壯志難酬。在遠離戰(zhàn)爭前線的村莊,寧靜的早春二月,草長鶯飛,楊柳拂堤,受到田園氛圍感染的詩人心情愉悅,寫下了此詩。于是,像童謠一樣自然、親切、優(yōu)美的兒童美文就水到渠成了:早春二月,明媚、迷人的景色就鋪展開了。沒幾天時間,小草爭先恐后地探出了嫩綠的芽兒,一只只黃鶯嘰嘰喳喳地叫著、笑著、唱著,你追我趕,歡快地嬉戲著。堤旁的一棵棵柳樹,像一個個婀娜多姿的姑娘,用長長的枝條,輕輕地拂著水面,難道它們是被春天的煙霧給迷醉了?快來快來,我們一起去尋找春天吧!快樂的孩子們早早地放學(xué)了,在風(fēng)和日麗的春天里笑啊,跳啊,趁著刮起的東風(fēng),興致勃勃地放起了風(fēng)箏。
給詩文“增肥”,既是學(xué)生把習(xí)作寫長、寫美、寫活的一種方法,又是讓學(xué)生不斷感知詩文語言之精煉、意境之悠遠的方法。
一篇篇高度凝練的古詩文,就像各種不同的茶,有的鮮爽回甘,有的醇厚甘滑,有的醇和爽口,有的清甜柔和,但都讓人回味無窮。教師只有引導(dǎo)學(xué)生不斷地吟誦、想象、品鑒,才能讓學(xué)生感受到古詩語言之精美、意境之奇妙以及詩人情感之充沛。
(作者單位:福建省德化縣第六實驗小學(xué)? ? 責(zé)任編輯:莊嚴(yán))