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        用“一點窮追”指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)作文

        2020-01-03 10:11:52張光宇
        新教師 2020年11期
        關(guān)鍵詞:普羅米修斯圓明園自然段

        張光宇

        當(dāng)前,教師檢查學(xué)生的課文預(yù)習(xí),多從這三個方面進行:一是檢查自然段標(biāo)注,二是檢查生字詞,三是檢查課文朗讀。加入“預(yù)習(xí)單”之后,又多了一項檢查——提出或解答部分問題。這些看似是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果,真的是學(xué)情的真實反饋嗎?當(dāng)然不是。那么,如何讓預(yù)習(xí)達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出的“學(xué)生能主動進行探究性學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文”的要求呢?筆者對“預(yù)習(xí)單”進行了升級——寫“預(yù)習(xí)作文”。這樣,學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度就展現(xiàn)了出來。

        那么,如何指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)作文呢?剛接觸預(yù)習(xí)作文時,學(xué)生可能不知從何下手,教師不要對學(xué)生的思路設(shè)置任何的限制,只要告訴他們可以從哪些方面寫預(yù)習(xí)作文即可。此時,學(xué)生寫出的句或段還不算預(yù)習(xí)作文,但是記錄的卻是學(xué)生真實的閱讀成果,哪怕只是粗淺的文字,也是他們自己的親身感受,更是下一步能走進深入閱讀的基礎(chǔ)。接下來,教師要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從寫閱讀的結(jié)論到寫整個閱讀的思考過程。這其中,抓住疑惑不解點進行“一點窮追”是一個易操作、易突破的方法。

        一、“有疑”的課文要“析疑”

        說明文類型的課文,相較于記敘文,語言更加簡明準(zhǔn)確、通俗易懂。這類型的課文,學(xué)生很容易從課題入手,把握文章主旨。正因為容易抓點,所以學(xué)生的疑問點也很容易呈現(xiàn)。這時,教師的引導(dǎo)就要從“有疑”入手,探究“有疑—析疑”的過程。

        以統(tǒng)編版五上《圓明園的毀滅》學(xué)生的預(yù)習(xí)作文為例。某學(xué)生在該文的預(yù)習(xí)作文中寫道:文章題目是“圓明園的毀滅”,但為什么大篇幅地寫圓明園的輝煌呢?我想是有原因的。我先將文章分為兩大模塊。

        第一模塊寫的是圓明園的美。從對“金碧輝煌的殿堂”“象征著熱鬧街市的買賣街”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”等的描寫,可讀出作者寫圓明園的美時的激昂情感。這么濃墨重彩描寫圓明園的美是有原因的,這里將圓明園的昔日描寫得越美,就越能襯托下文它被毀滅的痛心。

        第二模塊寫的是圓明園的毀滅。1860年,英法聯(lián)軍入侵北京,讓本來有著“萬園之園”美譽的圓明園變成了一堆殘垣斷壁,這些強盜不僅搶光了園內(nèi)價值連城的寶貝,還一把火將園子燒了個干凈。從“統(tǒng)統(tǒng)”這個詞可以看出英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉和強盜行徑。作者寫這段文字時的心情一定是既氣憤難當(dāng)又扼腕嘆息的。

        這位學(xué)生的疑問點是:明明大篇幅描寫輝煌,但卻為何以“圓明園的毀滅”為題?對這個疑問的解答,他從課文段落的主要內(nèi)容入手,在對比的寫法中,從情感的角度去感悟“美”與“毀”之間的聯(lián)系,但是情感共鳴的表達(dá)點卻還沒抓住。文中哪個關(guān)鍵詞可以集中表達(dá)作者的情感呢?經(jīng)教師抓住這點進行“一點窮追”的引導(dǎo)后,該生補充道:文章第一自然段出現(xiàn)了兩次“不可估量”和“損失”,表明了作者重視并強調(diào)圓明園損失極大!“不可估量”與“損失”二詞不僅表達(dá)了作者憤怒、沉痛之心,還埋伏了線索,為后文鋪墊,使后文不產(chǎn)生突兀之感。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)“窮追”:第一自然段為什么不采用更簡潔的句式“圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失”?這段為何放在文章開頭?前后句可以對換順序嗎?

        教師幫助學(xué)生把聚焦點從全文縮至第一自然段后,這位學(xué)生有了進一步的思考分析:第一自然段只有一句話,卻重復(fù)使用了“文化史”“不可估量”“損失”這三個詞,這是作者在直抒胸臆,抒發(fā)他的痛惜與憤怒。而這句話的順序是不可以顛倒的,先說是中國文化史上不可估量的損失,再說是世界文化史上不可估量的損失,突出了圓明園的地位。再加上一個感嘆號,能更直接地表達(dá)出,這個在中國,乃至全世界都是屈指可數(shù)的圓明園被毀滅了是多么令人憤恨與痛惜。

        學(xué)生最后寫道:“隨著閱讀的深入,我明白了,這句話放在文章開頭,與文章結(jié)尾首尾呼應(yīng),讓讀者讀完后不僅惋惜更是非常氣憤。所以,處在和平年代的我們,要銘記以前的恥辱,努力奮斗,強大我們的國家,堅決不讓這種悲劇再次發(fā)生。”

        起初,學(xué)生對課題有疑問,在對文章內(nèi)容的歸納中,感受到對比寫法帶來的情感激發(fā);接著,繼續(xù)分析“毀滅”究竟帶來了什么,將關(guān)注點濃縮至第一自然段;最后,從第一自然段的結(jié)構(gòu)、順序中,進一步感受文章所表達(dá)的情感。學(xué)生正是在這三步的“析疑”中,感受到了祖國的強大有多么重要,愛國的情感油然而生。

        二、“無疑”的課文要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣找“窮追點”

        故事類型的課文以其富有感染力的語言、引人入勝的故事情節(jié),極易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生會因為只關(guān)注了情節(jié)而導(dǎo)致在閱讀中無疑。統(tǒng)編教材四上有神話故事單元、五上有民間故事單元、六上有小說故事單元,這類型的課文預(yù)習(xí),會讓學(xué)生產(chǎn)生“全部理解”的心理。既然已經(jīng)“無疑”了,那還怎么進行預(yù)習(xí)作文的寫作呢?

        以統(tǒng)編版四上《普羅米修斯》學(xué)生的預(yù)習(xí)作文為例。某個學(xué)生在該文的預(yù)習(xí)作文中寫道:“普羅米修斯為什么要去天上盜火種?因為普羅米修斯在人間看到人類沒有火的悲慘情景,所以萌生盜意?!逼鹨伞芬伞庖桑@是預(yù)習(xí)作文的一個很好的思路,缺點在“疑”的層次過于表面,所以就會產(chǎn)生“全部理解”的心理,進而在預(yù)習(xí)作文中體現(xiàn)出“無話可寫”的狀態(tài)。那么,如何解決這個問題呢?可將疑惑點聚焦在關(guān)鍵字詞上。

        學(xué)生的預(yù)習(xí)作文全文抓住了一個關(guān)鍵字“盜”,詳述了他的思考過程:文中用“盜”這個字而沒用“取”,是很貼切的。首先從火種所有權(quán)來看,因為火種是眾神領(lǐng)袖宙斯在掌管,沒有他的允許,誰都不能隨意把火種帶到人間,所以用“盜”符合語義;再從普羅米修斯的行為來看,他很清楚忤逆宙斯的下場,但他還是義無反顧地去做,可以說這是正義之盜,這個“盜”字可看出普羅米修斯的善良勇敢;最后從結(jié)果來看,“兇惡的鷲鷹”“尖利的嘴巴”這些詞都能看出普羅米修斯承受的痛苦,而這也符合了“盜”的結(jié)果,如果是“取”便不會有這般懲罰了。

        淺層的疑問點學(xué)生都能自行發(fā)現(xiàn),但是他們很容易忽略這類就疑問再問的“窮追點”。抓住“疑問點”進行窮追,學(xué)生的思路就會打開,寫出“解疑”的全過程。這是教師引導(dǎo)故事類型課文預(yù)習(xí)作文寫作的方法之一,同時也是促進學(xué)生進行深度閱讀的方法之一。

        總之,預(yù)習(xí)作文不僅能把生情更直觀地呈現(xiàn)在教師面前,幫助教師更好地備學(xué)生,以突破教學(xué)中的重難點,還能引導(dǎo)學(xué)生更主動、更充分地調(diào)動舊知來理解新知,從而實現(xiàn)語文的深度學(xué)習(xí)。

        (作者單位:福建省廈門海滄延奎實驗小學(xué))

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