促進學生深度學習的策略

中國教育科學研究院副研究員楊清在《中國教育學刊》2020年第9期上撰文認為，為促進學生在課堂中的深度學習，教師應善于設計教學活動并系統(tǒng)地實施教學。第一，基于縱向與橫向分析，確定教學目標?！翱v向”分析以“過去（學生已有的知識儲備）—現(xiàn)在（學生當前的生活經驗）—未來（通過一節(jié)課的學習可能獲得的知識與能力）”為線索，確定學生深度學習的“起點”，為學生搭建深度學習的“橋梁”，幫助學生遷移應用;“橫向”分析是以“整體—部分—個體”為線索，從區(qū)域特點、學校特色等方面把握學生特點，從發(fā)展和關聯(lián)的視角，分析特定年級學生在認知、實踐和情感上的特點，以及個性差異。第二，對教學內容的價值進行多維解讀，尊重學生課堂深度學習的完整性，如：解讀知識產生的背景，分析學科知識彼此之間的關系和知識所承載的思維方法，探究知識對于拓寬學生與自我、與他人、與社會、與自然之間的意義。第三，根據課堂深度學習的不同環(huán)節(jié)系統(tǒng)實施教學，如在情境中引發(fā)學生的認知沖突，幫助學生建立知識與生活經歷、知識與知識之間的內在關聯(lián)，通過“設問”“比較”，幫助學生形成相應的知識結構。

培養(yǎng)學生思辨能力的做法

上海市閔行區(qū)教育學院語文教研員王林在《語文學習》2020年第9期上撰文認為，在語文閱讀教學中，教師應把培養(yǎng)學生的思辨品質（尊重事實、講究邏輯、謹慎判斷等）和認知技能（對事實、證據、方法等要素進行闡述、分析、評價）作為教學目標，并將之貫穿于教學全過程，使思辨訓練常態(tài)化，讓學生在思辨訓練中把若干認知技能和思辨品質內化為思維習慣。例如，教師在分析課文時可以從三個方面去實踐：①提出一些具有思辨性的問題，引導學生討論，要求學生運用證據闡釋觀點，參照他人的主張進行深度探索;②與學生共同確定需要研究的問題，一起收集資料，發(fā)現(xiàn)新知，拓展思考，把思辨往課文內核的縱深處推進;③學完一課或一個單元后，要求學生根據議題、證據、觀點等寫反思日志，反思自己的思維特點與不足，找到改進思維的方法。

提升學生研學旅行品質的途徑

北京教育科學研究院課程教材中心主任樂進軍在《教學與管理》2020年第9期上撰文認為，研學旅行的學習需要融通正式學習與非正式學習兩種學習方式之所長，做到校內外一體化。首先，學校要做好教育目標、教學內容、學習方式、教育機構等方面的銜接。其次，學校要抓實“三個環(huán)節(jié)”：在行前環(huán)節(jié)（校內），依據課程體系和學生發(fā)展需要確定研學方向、活動主題、研學機構和研學基地，開發(fā)研學課程，制定研學課程的目標、內容、方案、評價等，運用學科教學、講座等方式，幫助學生確定個性化的研學課題;在行中環(huán)節(jié)（校外），指導學生圍繞選題開展研究性學習，避免以參觀代替研學，引導學生形成“學習共同體”，在研學小組中各盡其責、各顯其能;在行后環(huán)節(jié)（校內），要求學生進行反思、提煉、總結，完成小論文、研學報告等，可以采用展板、報告會、答辯會等形式，組織學生展示和分享研學的成果。

在習題教學中落實

物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

東北師范大學教授唐麗芳、博士研究生呂艷坤、深圳市教育科學研究院教研員姚中化在《課程·教材·教法》2020年第9期上撰文認為，規(guī)范的物理習題教學是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的關鍵，教學中教師可以從以下三個方面去做。①培養(yǎng)學生的物理觀念。從物理概念到物理觀念，必須經由具體的物理情境加以內化和升華，因此，教師應充分認識前概念與物理情境的相關性，依據學生的生活經驗、認知水平和認知方式創(chuàng)設情境問題，在前概念的基礎上培養(yǎng)學生的物理觀念。②以探究性問題為引領，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在總結、交流、評估和反思中發(fā)展科學探究的意識和能力。③基于學習進階理念（對學生在一段時間跨度內學習和探究某一主題時，依次進階、逐級深化的思維方式的描述），對教學內容進行整合，圍繞核心活動分階開展教學，并以學習進階為標尺對教學進行診斷與評價。

（責編 歐孔群）