徐玉昆

摘要：思維導圖是一種應用型工具，可以讓思維清晰化、可視化，發(fā)現(xiàn)思維中的固化現(xiàn)狀，通過可視化的方式進行思維的模仿與學習，有利于修復思維的弊端。從課前因素、課中因素和課后因素三個方面，分析了思維導圖在社會工作課堂教學中具有可應用性，并且社會工作課堂教學也有利于體現(xiàn)出思維導圖的價值。因此，今后的社會工作課堂教學可以構建學生思維導圖的思維系統(tǒng)，營造良好的學習氛圍，結合進行課后復習，利用思維導圖對筆記分類和優(yōu)選，從而推動思維導圖對社會工作課堂教學的應用研究發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖;社會工作;課堂

在新時期背景下，如何提高閱讀水平、如何更快抓住思維的關鍵點以及如何提升思維能力，對社會總體進程來說有重要影響。隨著科技信息化技術的蓬勃發(fā)展，如何處理好各類問題顯得急切需求。學習思維導圖的優(yōu)點是優(yōu)化實踐過程，解決實際問題。思維導圖的講授來源于客觀的現(xiàn)實世界，主要來源于過程中獲得的經(jīng)驗和實踐過程中的歸納。

一、思維導圖的內(nèi)涵及其價值

思維導圖又被稱為“博贊式思維導圖”，它是把思維過程可視化的工具。思維導圖是利用直觀性、清晰化、可視化的工具，提升思維能力[1]。目前國內(nèi)的思維導圖主要用于初高中系統(tǒng)知識的整合，重點關注于英語和語文學科知識。專家們采取各種方式嘗試把思維導圖融入到學科建設中來，積極探索課程改革，往有利于教育方向改進，凸顯學生的卓絕地位。本文的文獻綜述主要以過往學者研究過的思維導圖作為背景，按照不同內(nèi)容進行文獻綜述[2]。

在認識建構中，《思維導圖在認知結構建構中應用模式建構—以大學基礎英語實踐課為例》（趙佳娜.2014）一文在英語知識中融入了思維結構以及思維導圖，文章表述了三種模式方式：第一，思維導圖相互作用促進知識建構，從結構中學習，接納新鮮知識。第二，思維導圖使思維意識擴充，提供發(fā)散性思維。第三，思維導圖促進思維認知的主動性，打破刻板印象[3]。

在情感效用中，《基于思維導圖的情感效用閱讀實證研究》討論了正向情感紐帶與思維導圖誘導著某種因果聯(lián)系。思維導圖會促進正向化的思考，糾正錯誤偏差思維，調(diào)節(jié)身心結構[4]。

在思維品質(zhì)中，張鴻軍、王燕在《思維導圖在培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)方面的實驗研究》文章中，把思維導圖在優(yōu)質(zhì)班和一般班中的微弱對比，說明思維導圖在培養(yǎng)學生的邏輯方面具有一定意識上的作用。選取學生作為實踐樣本，用科學的標準體系，運用樣本數(shù)量中的定性的觀測同龐大數(shù)量的定量的數(shù)據(jù)收集，以此評估和分析[5]?？傮w上來說，這篇文章對思維導圖實踐學習，具有很好的價值性。

綜上所述，現(xiàn)有的材料主要對于不同情感、態(tài)度認知、思維品質(zhì)都有的論述，都有一定關于思維認識的建構，文章也確實值得借鑒，但是，這些未能作充分實證性研究，調(diào)查數(shù)據(jù)的數(shù)量少并缺乏理論基礎作為支撐，在表述的形式也單一化，沒有綜合多種因素加以考慮，缺乏一定量的廣度。

二、社會工作課堂教學中思維導圖的運用

作為一種現(xiàn)代化特殊教育的形式，思維導圖見證不同學科的發(fā)展脈絡，在不同專業(yè)領域的研究中，為其它學科的發(fā)展奠定了基礎。

（一）課前：完善社會工作學生課堂知識系統(tǒng)

社會工作是一門獨立的完整性學科，吸收政治學、社會學、宗教學等思想，建立社會工作知識結構。就目前的形式來看，中國的社會工作依然借助于外國已有的經(jīng)驗，開展社會實踐，并未能真正地落實社會工作理論，本土化社會工作具有排他性，西方的理論無法與中國當前的環(huán)境相結合，理論聯(lián)系之間缺乏必要的支撐。社會實踐的主體是人民，課堂的主體是學生，由于文化間的差異以及區(qū)位的障礙，社會工作必然無法實現(xiàn)完全結合，系統(tǒng)化理論的匱乏將會導致教師教社會工作知識零散[6]。而案例反思是個案工作積累經(jīng)驗的方法，也是更加深入理解理論的一種重要的途徑。

（二）課中：激發(fā)社會工作學生課堂參與程度

課堂的活躍度對教師教學質(zhì)量具有顯性的作用。參與社會工作課堂的群體龐大，教師主要是講授法、演示法給學生上課，部分教師會進行課堂提問，但是課堂的活躍度不足，學生大多情況是被動式參與，積極程度不高。社會工作是以實踐性為主的課堂，為服務對象提供服務，學習社會知識和提升理論。當前社會工作課堂僅僅注重于理論知識的講解，實踐課程的比例小間接造成社會工作實踐能力短缺，動手技能不足，忽視實踐的重要性，無法深入理解理論。

（三）課后：提升社會工作學生課堂學習效率

社會工作課堂教學課程是做優(yōu)質(zhì)社會工作者的樞紐之一，優(yōu)越的課堂學習氣氛有助于學習效率的提高。社會工作自身的職責是為服務對象開展活動。當前學生自身在課堂上并未能融入好有效的知識學習，缺乏系統(tǒng)性的理性思考，就無法真正的深入理解環(huán)境，不能夠做到并理解“人在情景中”的思想。王健文（2019）提出，學生學習效率低下也源于枯燥的課堂教學環(huán)境的影響，無法調(diào)動學生學習動力，無法激發(fā)學生的興趣點，就無法系統(tǒng)化、理論化、科學化的掌握知識點[7]。筆者認為，環(huán)境對人的影響潛移默化改變?nèi)藗兊膬?nèi)在行為系統(tǒng)，然而，思維認知方面的完善是人在環(huán)境中適應的前提條件。

三、社會工作課堂教學應用思維導圖教學策略

社會工作課堂教學形式是將系統(tǒng)化、專業(yè)化、理論化的差異對比知識傳授給學生。思維導圖利用其自身的價值可以梳理知識架構，建立微觀間的知識鏈接系統(tǒng)，對社會工作課堂教學知識體系建構，加以概略的探究。教師在社會工作課堂實踐中是處于領導者的角色，帶領學生參與到思維導圖課堂教學實踐應用。

（一）構建學生思維導圖的思維系統(tǒng)

思維導圖是新鮮事物，是個體學習知識的基本本領，認識它還需要循序漸進的過程，思維導圖能激發(fā)想象力，具有延展性、層次性、邏輯性的特點。應用思維導圖，探索社會工作的流程和體系，構建屬于社會工作的實踐體系。鄧敏杰（2012）立足在系統(tǒng)和程序的本原上，

對傳統(tǒng)教育的方式與現(xiàn)有的思維導圖結果做對照，進行分析與比對[8]。在實際講授教學中，社會工作課堂教師起著指引功用，學生依據(jù)教師教學內(nèi)容學習。

（二）營造學生間良好的學習氛圍

課堂內(nèi)容的形成由多種形式組合而成，字、句、故事勾連出來，由若干個不同單元元素組成，既包括細微的內(nèi)容也包括情緒的差異。良好的心境對思維導圖的創(chuàng)造有積極的作用。當學生內(nèi)在足夠愉悅、精神抖擻時，繪制思維導圖時會有很多潛意識匯出，會激勉學生的學習潛力。反之，在心情煩躁的狀態(tài)下，在課堂中制作思維導圖的效果將會減半。課堂是社會學意義上的互動場域。社會工作教師通過開展思維導圖訓練，訓練學生的思維能力及應變能力。

（三）結合思維導圖進行課后復習

為幫助學生更好地駕馭知識，形成自身學科體系化的知識，其中必須要有主線作為統(tǒng)領[9]。社會工作的主線是利用專業(yè)化的理念，行使綜合性理論專業(yè)的方法，協(xié)助機構和他人施展?jié)撃?，融合人類行為與社會環(huán)境的關系，這條主線可以貫通在思維導圖應用中。思維導圖用于社會工作復習，有助于提升學生的學業(yè)成果。通過社會工作主線串聯(lián)，從不同的維度進行對比分析。思維導圖把社會工作的關鍵信息找出來，提煉關鍵詞，記錄在思維導圖上，將零碎的思維組成系統(tǒng)，提高提取的速度。

（四）利用思維導圖對筆記分類和優(yōu)選

思維導圖創(chuàng)新課堂教學實踐，加深學生課堂消化社會工作知識能力。社會工作涉及的知識點多而復雜，龐雜的知識系統(tǒng)需要進行系統(tǒng)化地梳理記憶。學業(yè)考試注重記憶零碎知識，需要細分思維導圖的內(nèi)容，來具體的闡釋內(nèi)容?？荚囎⒅赜趯嵺`類型，分析就可以相對粗略。[10]畫思維導圖的結構必須有較強的思維邏輯，工具只能起輔助和促進作用，不能瞬間提升思維。所以要平時課后多積累語言，多練習，既學習思維，又鍛煉歸納能力。

總而言之，傳統(tǒng)的社會教育是教師傳授知識，學生被動汲取知識。思維導圖看作為一種現(xiàn)代化新穎的工具，用思維導圖輔助大學生表達的成效已經(jīng)被有效闡釋， 并且思維導圖輔助于社會工作表達和總結是大學生學習中的基本技能。在今后社會工作課堂教學中， 將繼續(xù)推進思維導圖的使用， 提升教學水平， 提高當代青年大學生對信息檢索和知識分析的能力。后續(xù)研究中期待思維導圖相關領域?qū)＜覍ι鐣ぷ髦黝}進行探討和研究。

參考文獻

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[2]鄧琦.思維導圖在對外漢語綜合課教學中的應用探究[D].內(nèi)蒙古師范大學， 2019.

[3]趙佳娜.思維導圖在認知結構建構中應用模式研究——以大學基礎英語實踐課為例[J].中國電化教育， 2014（6）：127-132.

[4]權國龍，董楠， 陳金艷.基于思維導圖的情感效用閱讀實證研究[J].中國電化教育，2019， 386（3）：60-68.

[5]張鴻軍，王燕.思維導圖在培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)方面的實驗研究[J].中國電化教育， 2007（5）：69-72.

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[7]王健文.思維導圖快速上手與落實實踐[M].北京：人民郵電出版公司，2019：35.

[8]鄧敏杰，李占偉，張豪鋒.運用思維導圖優(yōu)化小學作文教學的實踐[J].中國電化教育，2012（3）：90-94.

[9]韓振國.宏觀著眼 微觀入手——利用思維導圖上好復習課[J].中國電化教育，2004（8）：48-50.

[10]楊艷蕾.課堂教學中正確繪制思維導圖芻議[J].教育科學，2015（4）：35-38.