吳 卓

綜觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，對(duì)于分組策略的研究已有很多，這些研究均關(guān)注到要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特征進(jìn)行分組，對(duì)于異質(zhì)分組或者同質(zhì)分組比較，分析也不少。在班級(jí)教學(xué)管理中，組建合作學(xué)習(xí)組織時(shí)，無論是異質(zhì)分組還是同質(zhì)分組，總有許多不盡如人意的地方。如在異質(zhì)分組時(shí)，學(xué)優(yōu)生的優(yōu)越感讓學(xué)困生更加自卑，學(xué)困生常常處于隨大流的狀態(tài)，缺少參與。在同質(zhì)分組時(shí)，學(xué)困生有時(shí)因?yàn)闊o從下手導(dǎo)致自我放棄。針對(duì)這些問題，如果教師采取就近分組的辦法，那么諸多不可控的因素就會(huì)發(fā)生。當(dāng)然造成小組合作中各種問題的因素有很多，不僅僅是分組方式造成的。但是從多角度進(jìn)行分析思考，一定可以找到解決問題的有效策略，促進(jìn)學(xué)生在合作中高效地學(xué)習(xí)。

筆者在日常班級(jí)教學(xué)管理中嘗試通過對(duì)學(xué)生個(gè)體差異精準(zhǔn)關(guān)注，為策略分組找尋依據(jù)。在學(xué)生用小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，盡可能地提供恰如其分的支持，也充分擔(dān)起教師作為組織者應(yīng)盡的責(zé)任。

一、關(guān)于學(xué)生個(gè)體差異的辯證思考

學(xué)生個(gè)體的差異一般體現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征等方面。這些差異造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出了諸多的不同，如對(duì)于知識(shí)的理解和掌握速度有快有慢，解決問題的能力有強(qiáng)有弱。不同的學(xué)生對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式也會(huì)不同，有的學(xué)生更愿意安靜地傾聽和思考，有的學(xué)生需要在表達(dá)中思考。

這些差異無法回避，因此就不能設(shè)想所有的學(xué)生站在同一起跑線上，也不能設(shè)想他們可以同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)。教師更不可能去消除學(xué)生之間的各種差異。那么，讓差異成為教學(xué)的資源，讓差異成為教師因材施教的依據(jù)，這就顯得尤為重要。

教師可以依據(jù)學(xué)生的差異主動(dòng)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能夠在更加適宜的氛圍中，選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。相對(duì)來說，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。這才應(yīng)該是教師面對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異時(shí)應(yīng)有的態(tài)度。要保持這樣的態(tài)度去指導(dǎo)班級(jí)教學(xué)管理，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織雖然無法讓每一個(gè)學(xué)生變成我們期待的樣子，但是我們可以通過有意識(shí)地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供足夠的支持，讓他們學(xué)得更好。

二、基于個(gè)體差異的分組策略

基于對(duì)個(gè)體差異的辯證思考，筆者嘗試進(jìn)一步完善原有分組策略，多角度深入分析個(gè)體的差異再進(jìn)行分組設(shè)計(jì)。如何準(zhǔn)確分析學(xué)生個(gè)體差異為分組提供依據(jù)呢？

1.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彰顯每一個(gè)的價(jià)值。

常見的分組會(huì)以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力特點(diǎn)、性格特征等為依據(jù)來搭配。首先，教師需要借助學(xué)生在通常情況下的測(cè)試成績(jī)將他們分為不同等第，便于遇到困難時(shí)學(xué)優(yōu)生能夠?qū)W(xué)困生給予支持和幫助。但是僅僅有這一個(gè)視角是不夠的。其次，教師應(yīng)該以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、彰顯每一個(gè)成員的價(jià)值為重要原則進(jìn)行小組成員的搭配。教師需要幫助小組中的每一個(gè)成員看到自己在小組中的獨(dú)特價(jià)值。不論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，我們始終相信每一個(gè)人都有其獨(dú)特的價(jià)值，這一學(xué)生觀的不斷重申可以提升學(xué)困生的自尊心，會(huì)為未來小組成員之間形成平等的合作關(guān)系奠定基礎(chǔ)。組長(zhǎng)、信息搜集員、觀察者、總結(jié)者，每個(gè)人根據(jù)自己的獨(dú)特之處找到自己在小組中的位置。善于傾聽的，喜歡表達(dá)的，擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)的，能夠給同學(xué)支持的，從而做到組內(nèi)異質(zhì)，即每個(gè)組內(nèi)的學(xué)生有著各自的特質(zhì)。組間同質(zhì)，組與組之間的實(shí)力大體相當(dāng)，這樣就有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)中各個(gè)小組之間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。這樣的小組應(yīng)該在一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)固定下來，對(duì)于小組成員來說，除了促進(jìn)合作共學(xué)之外，還要肩負(fù)著學(xué)生合作能力、溝通交流能力等社交技能的培養(yǎng)。學(xué)生在一個(gè)固定的小組通過彼此的不斷磨合來學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、對(duì)話、辯論等。

2.精準(zhǔn)分析，支持每一個(gè)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在小組合作時(shí)也會(huì)遇到一些意外，如面對(duì)某一個(gè)問題組內(nèi)沒一個(gè)成員有辦法，組長(zhǎng)也不能帶領(lǐng)大家完成任務(wù)。為了提高小組合作的效能，給每一個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)的支持，我們嘗試根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行前置性分析，根據(jù)具體分析的結(jié)果組建臨時(shí)的學(xué)習(xí)小組，從而更好地支持每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.同質(zhì)分組，激發(fā)每一個(gè)的興趣。

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生的同質(zhì)分組可以促進(jìn)組員之間的思考與辯論，但是學(xué)困生的同質(zhì)分組就讓人感到擔(dān)憂了。教師可以組建同中有異、異中有同的小組。在同中有異的小組里，包含了不同學(xué)力的學(xué)生，學(xué)困生也不再自卑。同時(shí)，組際間的競(jìng)爭(zhēng)又激發(fā)了學(xué)困生的責(zé)任感和使命感。

雖然教學(xué)內(nèi)容有不同、學(xué)情有不同，但只要教師深入觀察學(xué)生之間的差異，把差異作為資源，并以提供更好的支持為目標(biāo)，就會(huì)創(chuàng)造出更多不同的促進(jìn)學(xué)生高效合作學(xué)習(xí)的分組方式。