姚敬華 孫 杰

“活潑潑地”是我國現(xiàn)代教育家汪懋祖先生在1923 年為江蘇省震澤中學(xué)前身“吳江縣私立震屬初級中學(xué)”題寫的策勉詞。“活潑潑地”語雖平淡，但其意悠遠。據(jù)考，“活潑潑地”援引自程顥、朱熹等人對《中庸》所載《詩經(jīng)·大雅·旱麓》“鳶飛魚躍”的闡釋：“活潑潑者，乃道體之本，然無一毫虧欠，無一息間斷、固浩浩然、廣大流行而無窮盡者也?！?/p>

教育要為社會未來計，為學(xué)生終身計?！盎顫姖姷亍苯虒W(xué)作為與“活教育”一脈相承的五育并舉路徑，更是一種獨特的校本“育人實踐”?！盎顫姖姷亍苯虒W(xué)指向全人，通過對教學(xué)的“重建”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生進行能動學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的整體成長，在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等維度，在德智體美勞等方面實現(xiàn)均衡而又充分的發(fā)展，自由生長為具有“震中范”的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

具體實踐中，我們通過選科走班、課程自選、分層教學(xué)等措施，建設(shè)更開放的教學(xué)場域，大力推進“活潑潑地”教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級，實現(xiàn)課堂由“被動學(xué)習(xí)”走向“能動學(xué)習(xí)”。其中，“自能·探究”教學(xué)就是被實踐證明了頗有成效的一種典型范式：“自能”即“自主”“能動”，自能教育立足于“自”，著眼于“能”，其核心是“以學(xué)生的自主發(fā)展為本”?！白阅堋ぬ骄俊苯虒W(xué)范式下的課堂注重讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，在自主實踐中學(xué)會創(chuàng)新。根據(jù)從實踐到認知的基本規(guī)律和從知能形成到發(fā)展的階段性特點，在課堂教學(xué)中設(shè)置“問題→原理→方法→新知→完善”等教學(xué)環(huán)節(jié)，強化“自學(xué)→自悟→自析→自創(chuàng)→自饋”等行為表現(xiàn)，促進學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)問題→發(fā)現(xiàn)原理→發(fā)現(xiàn)方法→獲得新知→調(diào)節(jié)完善”等能力。

邁入新時代，乘著長三角生態(tài)綠色一體化示范區(qū)落戶吳江區(qū)的國家戰(zhàn)略“東風(fēng)”，江蘇省震澤中學(xué)迎來了補齊短板“再出發(fā)”、育人方式“再改革”的重要機遇，更開啟了“活潑潑地”教學(xué)面向《中國教育現(xiàn)代化2035》，進行“刀刃向內(nèi)”自我革命的迭代升級之路。如何賦能“活潑潑地”教學(xué)以立德樹人根本任務(wù)的新時代內(nèi)涵，創(chuàng)生長三角基礎(chǔ)教育一體化中課堂教學(xué)改革的吳江樣本，成了當(dāng)代震中人當(dāng)仁不讓的使命和擔(dān)當(dāng)。

一、打造“發(fā)展聯(lián)盟”，橫向拓展“活潑潑地”教學(xué)的外延，構(gòu)建一體化的“課堂+”

長三角各省市地緣相鄰、人緣相親，文化更是同根同源。如何把各地高品質(zhì)的教育資源、高水平的教改理念、高層次的課程要素整合并轉(zhuǎn)化成強勁的課堂改革新動能，是在更高起點上推進長三角教育一體化的關(guān)鍵問題之一。2019 年11 月，由江蘇省震澤中學(xué)發(fā)起，上海市市西中學(xué)、上海市青浦高級中學(xué)、浙江省杭州第二中學(xué)、浙江省嘉善高級中學(xué)、安徽省合肥市第九中學(xué)、江蘇省丹陽高級中學(xué)、江蘇省泰州中學(xué)、江蘇省蘇州中學(xué)校等九校參與，成立了“長三角高中名校發(fā)展聯(lián)盟”，組建了區(qū)域名校發(fā)展共同體。該聯(lián)盟旨在理念融通、信息互通、資源貫通，追求思想共鳴、經(jīng)驗共享、價值共建。互通有無、優(yōu)勢互補的深度合作，直接促進了以問題為導(dǎo)向、以教學(xué)為核心、以教研為依托的區(qū)域一體的“課堂+”發(fā)展機制的形成。學(xué)校更是通過加強區(qū)域間校際聯(lián)動、開展互動式教育教學(xué)交流、引入優(yōu)質(zhì)科教資源等方式，實現(xiàn)課堂架構(gòu)的跨區(qū)域要素整合、一體化優(yōu)勢疊加，進而為“活潑潑地”教學(xué)更新內(nèi)容、方式和手段，為提升育人成效奠定基礎(chǔ)。

比如，借鑒該聯(lián)盟中相關(guān)區(qū)域?qū)W校在深化課程改革和高考制度改革方面的有益經(jīng)驗，學(xué)校嘗試從縱向劃分德智體美勞等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從橫向劃分基礎(chǔ)、拓展和研究等類型，擴展“活潑潑地”教學(xué)的外延，促進學(xué)科教學(xué)由課堂向“課堂+”的轉(zhuǎn)變?！罢n堂+基礎(chǔ)”，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基礎(chǔ)學(xué)力；“課堂+拓展”，注重發(fā)展學(xué)生的個性和發(fā)展性學(xué)力；“課堂+研究”，著重在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校動態(tài)實施個性化學(xué)程，將課堂構(gòu)建能力分層、專業(yè)分類、志趣分群等。能力分層的“課堂+”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，分夯實基礎(chǔ)、能力提升和創(chuàng)新發(fā)展等層次；專業(yè)分類的“課堂+”，基于生涯規(guī)劃，分基礎(chǔ)、拓展和實踐等類型；志趣分群的“課堂+”，基于學(xué)生興趣特長，提升學(xué)生的優(yōu)勢潛能。

二、完善“協(xié)同機制”，縱向拓深“活潑潑地”教學(xué)的內(nèi)涵，探索私人定制“教學(xué)+”

現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變了人的思維方式，人的學(xué)習(xí)也隨之多樣化、個性化。這對課堂提出了新的要求，也為“活潑潑地”教學(xué)向縱深改革提供了新的思路和強勁動力：以學(xué)習(xí)者為中心的課堂應(yīng)借助技術(shù)，改革教學(xué)的組織形態(tài)；應(yīng)提供多樣且可選擇的優(yōu)質(zhì)資源，允許學(xué)生像網(wǎng)絡(luò)購物一樣選課、上課；應(yīng)一生一課表，允許學(xué)生制訂自己的私人學(xué)習(xí)計劃；應(yīng)允許學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在若干學(xué)習(xí)中心同時學(xué)習(xí)……簡言之，搭建教學(xué)的“淘寶”，讓課堂變身“私人定制”的學(xué)習(xí)中心，實現(xiàn)學(xué)科課堂由教學(xué)向“教學(xué)+”的轉(zhuǎn)變。

長三角基礎(chǔ)教育一體化發(fā)展，技術(shù)手段日益豐富，有利于學(xué)校在更高起點上與長三角各高中學(xué)?！氨F”，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育鏈、資源鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接、促進“活潑潑地”教學(xué)形成向縱深改革的區(qū)域“協(xié)同機制”。比如，依托蘇州市“智慧校園”示范校建設(shè)項目，學(xué)校嘗試搭建與“長三角高中名校發(fā)展聯(lián)盟”互聯(lián)互通的遠程互動教學(xué)平臺、遠程互動教研平臺，通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的區(qū)域共享，架構(gòu)開放式的網(wǎng)絡(luò)課堂，把先進的校外資源“引進來”，同時也讓優(yōu)質(zhì)的校本資源“走出去”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校依托“智學(xué)網(wǎng)”“會課網(wǎng)”等個性化學(xué)習(xí)載體，建立多層次、多類型的課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺，實施科目自選，真正實現(xiàn)“一生一課表”，“私人定制”每一個人的“教學(xué)+”培養(yǎng)方案。

課堂是意義生成的基本場域。理想的教學(xué)應(yīng)促進每一位學(xué)生在課堂中實現(xiàn)“經(jīng)驗的重建”與生命的成長。［1］換言之，即讓學(xué)生屹立于課堂的中央。在普通高中新一輪課程改革和高考改革的背景下，“活潑潑地”教學(xué)主張課堂及其教學(xué)面向未來，在對現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)進行“揚棄”的基礎(chǔ)上，向“為學(xué)而教”“以學(xué)定教”迭代，努力為學(xué)生提供多樣化、個性化的教育供給，建構(gòu)彰顯生命活力的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，促進學(xué)生適性發(fā)展。從這個意義上講，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生的“活潑潑地”教學(xué)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)從“被動”向“能動”的轉(zhuǎn)型，打造了一種素養(yǎng)本位的“能動學(xué)堂”，實現(xiàn)了普通高中“教學(xué)生態(tài)”的辯證否定。