劉杰 _ 北京市第十四中學

新冠肺炎疫情打亂了常規(guī)的教育教學節(jié)奏，所有教育教學行為從線下轉(zhuǎn)移到線上，這對教師對在線教育的認同、理解、接受和使用，學生在線學習的自控力、自覺性和效率提出了挑戰(zhàn)。疫情之下，教育的模式、方法、途徑、場景等變了，但是落實立德樹人的教育目標不變，教育工作者需要在變化過程中完成階段性的不變的育人目標。

首先，線上教學，教育觀念的轉(zhuǎn)變是核心。

在線教學的核心不是技術(shù)，而是教育觀念。從教學管理的角度看，教師對在線教育的認同、理解、接受和使用是影響在線教育質(zhì)量的重要因素之一?；仡櫧處熢诰€授課的心路歷程，有四個方面是管理者需要做好的。第一，幫助教師克服開展在線教育的心理障礙。從站在講臺上到成為“網(wǎng)紅主播”，形式上的變化很大，這種心理上的接受需要一定的過程。第二，幫助教師認識和理解在線教育不是“課堂搬家”。教室里的課堂教學，教師可以用眼神、肢體語言來吸引學生，但是在線教育實時互動受限，如果不改變教師的教學觀念，很難達到育人效果。第三，幫助教師學習了解更多的在線教學的形式和掌握必要的學習工具。在線教學可以將直播課、錄制微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡課程等結(jié)合起來，更有效地實現(xiàn)全面育人的目標。第四，幫助教師實現(xiàn)從“知識的傳授者”到“學習的引導者”的角色轉(zhuǎn)變。通過教學設計帶動學生自主學習，讓學生形成終身學習的意識和習慣。

這次線上教學提供了一個很好的契機，倒逼學校和教師思考如何利用技術(shù)改進教學，思考如何在無法與學生面對面教學的情況下發(fā)揮學生學習主動性，進行真實情境和問題的研究。教師要重技術(shù)更重課程，變角色也要變功能。

其次，線上學習，要回歸學習本位。

從學生的角度看，線上的學習要回歸學習本位。傳統(tǒng)課堂的模式基本為：講授+提問+回答，而這種形式在線上實現(xiàn)起來不是那么有效。線上學習的優(yōu)勢不在于直播和講授，而在于為學生創(chuàng)設豐富的資源和學習環(huán)境，把學習的主動權(quán)交回給學生。在線教學回歸學習本位不意味著教師不教，而是要推動教師從“為教而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”。這樣的變化事實上也是教師從教材和學科知識本位，轉(zhuǎn)向思考如何使用多元的教學設計發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢，進一步提升教育教學質(zhì)量，鞏固“五育并舉”的教學成果。

疫情下的教育教學，考驗的是教師的教育觀念、學生的自主學習能力。經(jīng)歷了這個過程，我們可以看到，傳統(tǒng)的線下課堂對學生自主學習能力的培養(yǎng)有待加強，未來的教育要求我們必須以學生為中心，教師要成為“大先生”，做學習環(huán)境的設計者、引導者，結(jié)合學科素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生自主學習能力。