呂曉麗 _ 北京教育科學(xué)研究院

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展困境是我國農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展中的一大難題，目前，雖然其辦學(xué)條件得到了改善，但學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量依然有待提升。教育公平視角下，如何挖掘優(yōu)勢，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該引起我們的重視。我們選用案例研究的方法，對某農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展了調(diào)查，具體深入地觀察和呈現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，探索農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展路徑。

我們將學(xué)校評價內(nèi)容確定為發(fā)展規(guī)劃、干部隊伍、教師隊伍、德育工作、教學(xué)工作、體育衛(wèi)生工作、心理健康工作、資源管理、學(xué)校氛圍和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平十個方面，構(gòu)建評價指標(biāo)體系。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校發(fā)展有其自身的優(yōu)勢，但是也存在一些問題，主要有：學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)及特色不明確，管理制度不健全；教師隊伍專業(yè)水平整體較低，青年教師缺乏教學(xué)基本功訓(xùn)練；教師數(shù)量超編與結(jié)構(gòu)性缺編并存，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展；缺少心理教育資源，學(xué)生存在心理問題隱患；家長教育水平偏低，家庭教育的功能被弱化；專業(yè)教室配備不足，已有的教育資源利用率偏低、更新緩慢。

針對以上問題，學(xué)校應(yīng)在學(xué)校管理、教學(xué)方式、師資隊伍建設(shè)、家校合作等方面進(jìn)行改革，從而使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校能持續(xù)健康地發(fā)展。

明確發(fā)展定位，完善各項制度

學(xué)校要對未來發(fā)展有明確的方向和定位，對于小規(guī)模學(xué)校在整個農(nóng)村教育中處于什么位置進(jìn)行認(rèn)真分析，充分認(rèn)識農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的作用和發(fā)展模式；強化管理的科學(xué)化和現(xiàn)代化，完善教學(xué)常規(guī)管理制度，尤其是要通過制定青年教師備課制度，引導(dǎo)青年教師注重教學(xué)基本規(guī)范的養(yǎng)成；通過制定詳細(xì)的教師培訓(xùn)、考核、績效、考勤等制度，激發(fā)教師的發(fā)展動力，從而推動學(xué)校整體工作的可持續(xù)發(fā)展。

創(chuàng)新教師培養(yǎng)制度，提升教師專業(yè)水平

一些農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校存在“一師一?！焙汀耙粠煻嗫啤钡膯栴}，這就要求教師能夠扮演“全科”或“全職”教師角色。目前，我國仍采用以學(xué)科為主的教師培養(yǎng)模式，教師多學(xué)科教學(xué)不可避免地導(dǎo)致“教非所學(xué)”現(xiàn)象產(chǎn)生，這在一定程度上不僅會導(dǎo)致教師非對口學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不高，同時會降低教師對口專業(yè)的專業(yè)發(fā)展水平。因此，應(yīng)創(chuàng)新教師培養(yǎng)制度，提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師教學(xué)能力。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培養(yǎng)、培訓(xùn)與校本教研中，要充分考慮農(nóng)村小規(guī)模班級教學(xué)特點，認(rèn)識到全科教學(xué)與復(fù)式教學(xué)對教師的不同能力要求，提高其全科、復(fù)式教學(xué)能力。對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的變革，需要從農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校自身的特殊性出發(fā)，在培養(yǎng)階段就要考慮教師未來可能面對的工作性質(zhì)，為將來所要從事的多科教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

進(jìn)行教學(xué)改革，探索多樣化教學(xué)方法

在條件成熟的情況下可以考慮分段教學(xué)，同時也可以為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供多種發(fā)展的可能。如語文教學(xué)，可以采取集中識字再閱讀、寫作的教學(xué)改革嘗試；也可以開展教師主導(dǎo)的全班教學(xué)、教師引導(dǎo)下的小組教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、小助手協(xié)助教學(xué)等，并根據(jù)不同科目、學(xué)生特點及教學(xué)時間科學(xué)合理地應(yīng)用；充分發(fā)揮小班教學(xué)優(yōu)勢，采用更加靈活的教育教學(xué)方式，突出因材施教，加強個性化教學(xué)和針對性輔導(dǎo)，在保證基本教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力；發(fā)揮學(xué)校硬件優(yōu)勢，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”，結(jié)合國家課程和地方課程要求，以英語、藝術(shù)、科學(xué)課程為重點，涵蓋所有學(xué)科，引進(jìn)或開發(fā)慕課、微課等課程，提供豐富優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，保障學(xué)校開齊開足開好課程，彌補師資力量不足等短板。

加強心理健康教育，關(guān)注不同年齡學(xué)生的心理需求

加強對教師心理健康教育工作的培訓(xùn)，讓更多的教師科學(xué)關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時輔導(dǎo)有心理疏導(dǎo)需要的學(xué)生；加強對家長的心理健康指導(dǎo)，讓家長學(xué)會針對不同年齡階段孩子進(jìn)行教育，學(xué)會與孩子溝通；建立心理咨詢室以及更多適合小學(xué)生的文娛設(shè)施和資源，如配備沙盤游戲設(shè)備和軟性材料玩具，幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒；為一、二年級學(xué)生開設(shè)游戲室，使其通過游戲釋放不良情緒。充分利用各類社會資源，開展各種類型的心理講座，拓寬服務(wù)學(xué)生的心理咨詢渠道。

完善家訪制度，形成家校共育模式

學(xué)校和家庭是孩子接受教育的兩個最重要的環(huán)境，因此，應(yīng)創(chuàng)建適合區(qū)域特點的家校共育模式，密切家校聯(lián)系，完善家訪制度，通過入村家訪和流動家長會等途徑, 增加教師與家長面對面的互動, 進(jìn)一步激起家長對孩子的成長與教育的重視。充分發(fā)揮家長委員會和家長學(xué)校的作用，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的提升，形成家校育人合力, 將家校共育的發(fā)展推向新階段。

利用好現(xiàn)有教育資源，發(fā)展多元化教育資源供給主體

建立完備的資源使用制度，盤活現(xiàn)有教育資源，完全開放現(xiàn)有的教育設(shè)施；用好國家政策，借助社會力量，通過合同承包、購買服務(wù)等形式發(fā)展多元化教育資源供給主體，豐富學(xué)校的教育資源，使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，如圖書、體育場地、音樂、體育器材等硬件設(shè)施逐步完善。