潘馳群

（安徽新華學(xué)院，安徽合肥 230001）

專業(yè)導(dǎo)論課程直意理解為以導(dǎo)言的形式概覽專業(yè)，課程一般開設(shè)在新生入學(xué)第一學(xué)期，多設(shè)置為8學(xué)時(shí)或16 學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容主要包括專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、需要掌握的基本內(nèi)容以及開設(shè)的相關(guān)課程，同時(shí)就學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、升學(xué)情況做當(dāng)前的分析，使得學(xué)生在大學(xué)之初，就能夠?qū)?年所學(xué)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行合理規(guī)劃。

地方應(yīng)用型本科高校，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不同于研究型大學(xué)，一是在生源力量上，單從錄取分?jǐn)?shù)上而言存在明顯差異；二是在培養(yǎng)過(guò)程中，研究型大學(xué)注重基礎(chǔ)理論教育與研究，應(yīng)用型大學(xué)更加傾向于應(yīng)用與實(shí)操。特別是地方高校有其服務(wù)地方的屬性，無(wú)論在政策或者文化傾向上，引導(dǎo)地域內(nèi)的高校結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣c需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才?；谶@些現(xiàn)狀，高校在制定人才培養(yǎng)方案上，需要因地制宜，綜合諸多因素；在專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)計(jì)上，需要對(duì)專業(yè)進(jìn)行全方位的闡述，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也使其了解學(xué)業(yè)資源與優(yōu)勢(shì)互動(dòng)，從而汲取長(zhǎng)處，知其不足。

1 專業(yè)導(dǎo)論課程在地方應(yīng)用型高校開設(shè)的必要性

2019年，教育部發(fā)布《支持應(yīng)用型本科高校發(fā)展有關(guān)工作情況介紹》，其中明確指出：推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國(guó)務(wù)院重大決策部署，是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容[1]。這一文件的發(fā)布，對(duì)應(yīng)用型本科高校既給予了政策支持又指明了發(fā)展方向。地方應(yīng)用型大學(xué)為滿足國(guó)家建設(shè)和區(qū)域社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)大批不同類型、不同層次和不同規(guī)格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為己任[2]。在這個(gè)過(guò)程中，高校需審時(shí)度勢(shì)，以政策為導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)人才以服務(wù)社會(huì)和地方；作為培養(yǎng)對(duì)象，學(xué)生在入校初期對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)和環(huán)境進(jìn)行一定程度的了解與熟知，有利于個(gè)體進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。專業(yè)導(dǎo)論課程將作為學(xué)生深入接觸專業(yè)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度概覽專業(yè)面貌，“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)何用”都會(huì)在課程中進(jìn)行交流和研討，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)以及大學(xué)學(xué)習(xí)生活的思考。

在我國(guó)上至“211”工程重點(diǎn)院校，下至民辦院校，開設(shè)廣播電視編導(dǎo)本科專業(yè)的高校達(dá)到了191所[3]。以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，專業(yè)導(dǎo)論課程開設(shè)必要性體現(xiàn)在，一是時(shí)代要求導(dǎo)向；在1998年和2012年教育部頒布的 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)分別授予的是文學(xué)學(xué)士學(xué)位和藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，實(shí)行的是“通才”教育模式[4]。隨著學(xué)科的調(diào)整，行業(yè)精細(xì)化的劃分，藝術(shù)型人才培養(yǎng)需進(jìn)一步注重“精”與“?！钡慕Y(jié)合；2018年教育部、中宣部要求把影視教育作為中小學(xué)德育、美育等工作納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，這為高校影視藝術(shù)人才的出口提供了機(jī)遇，影視藝術(shù)畢業(yè)生不僅可以在傳媒領(lǐng)域、企事業(yè)單位等宣傳部門就業(yè)，隨著中小學(xué)影視藝術(shù)師資的供求，可以選擇進(jìn)入中小學(xué)任教。社會(huì)的發(fā)展充滿活力，實(shí)時(shí)觀測(cè)專業(yè)動(dòng)向，通過(guò)專業(yè)導(dǎo)論課程，及時(shí)將信息傳遞到學(xué)生，并加以分析研判，便于人才培養(yǎng)過(guò)程的跟進(jìn)與監(jiān)測(cè)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)化為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供契機(jī)與要求，學(xué)以致用、用其所能是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的態(tài)度與狀態(tài)，專業(yè)導(dǎo)論課程觀測(cè)大趨勢(shì)，在大類招生、融媒體、學(xué)科群融合的形勢(shì)下，以點(diǎn)帶面，以導(dǎo)論的形勢(shì)從微觀到宏觀，再?gòu)暮暧^關(guān)聯(lián)到微觀，使得學(xué)生通過(guò)課程了解自己、知曉專業(yè)、分析形勢(shì)，引導(dǎo)其將社會(huì)發(fā)展與個(gè)人規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，真正發(fā)揮地方高校的育人作用。

2 地方應(yīng)用型本科高校專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)計(jì)探索

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)習(xí)即是掌握一定載體進(jìn)行藝術(shù)外化的過(guò)程，其是技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一。以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，掌握技術(shù)是基本，如何藝術(shù)的呈現(xiàn)是目標(biāo)；作為通過(guò)藝考選拔進(jìn)入高校的新生，他們對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)或多或少，但大多還較為片面和模糊，由于入校前有參加過(guò)專業(yè)統(tǒng)考，考生往往會(huì)更傾向?qū)?yīng)考知識(shí)點(diǎn)的“知其然”，而淡薄其“所以然”，而大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，就是要使其認(rèn)識(shí)到“所以然”的重要性，這樣思維模式的轉(zhuǎn)化與養(yǎng)成，在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中尤為重要。

基于這個(gè)現(xiàn)象，在地方應(yīng)用型高校中，對(duì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)要注重內(nèi)容與形式的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維，讓學(xué)生親身感受大學(xué)階段與中學(xué)階段學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，已起著拋磚引玉，引導(dǎo)與幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換情境，進(jìn)入角色的作用。

2.1 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)探索

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題及其處理方式，它是學(xué)習(xí)的對(duì)象，它源于社會(huì)文化，并隨著社會(huì)文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化[5]。在專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)探索上，一是課程內(nèi)容的虛實(shí)結(jié)合；導(dǎo)論課程中闡述的具體內(nèi)容，既有對(duì)專業(yè)事實(shí)、原理、主流觀點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題的說(shuō)明，也有對(duì)當(dāng)代大學(xué)教育守正創(chuàng)新思想的傳遞； 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)導(dǎo)論課程的開篇之講，便是關(guān)于“何為大學(xué)、大學(xué)何為”的論述，作為將來(lái)的藝術(shù)創(chuàng)作者，價(jià)值觀的塑造比技能的訓(xùn)練更為重要； 二是課程內(nèi)容應(yīng)貼近地方元素； 地方元素是當(dāng)?shù)匾磺袑?shí)在物體的最簡(jiǎn)單的組成部分，它能夠從一定程度上彰顯地方特點(diǎn)；在專業(yè)導(dǎo)論課程中滲透當(dāng)?shù)匚幕撔袠I(yè)在當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀等內(nèi)容，有效地從3 個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展、了解專業(yè)與地域文化的關(guān)系、捕捉周邊專業(yè)資源，進(jìn)而加速他們養(yǎng)成對(duì)自我要求的意識(shí)； 三是課程內(nèi)容與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)共鳴； 隨著高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的要求不斷深化，學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)也在逐步深入； 從人才培養(yǎng)方案的制定到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的遴選，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生作為受教育的主體，一切工作都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)成才，在導(dǎo)論課程內(nèi)容中，有選擇地讓學(xué)生了解培養(yǎng)藍(lán)圖，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)校為他們成長(zhǎng)正在做出的努力，并激發(fā)學(xué)生為自身奮斗的感知力，從而使專業(yè)導(dǎo)論課程開啟內(nèi)化育人的動(dòng)力。

2.2 課程實(shí)施形式探索

課程實(shí)施是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其形式為內(nèi)容和目的服務(wù)，在專業(yè)導(dǎo)論課程實(shí)施過(guò)程中，關(guān)注授課對(duì)象的反應(yīng)與狀態(tài)，采取多種形式教學(xué)，探索有效的課堂交流效果；一是講授式，講授式是較為傳統(tǒng)的課堂實(shí)施形式，信息的傳遞在導(dǎo)論課程中占有一定的篇幅，新生一方面習(xí)慣了應(yīng)試教學(xué)中教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的形式，另一方面面對(duì)不夠熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活方式，講授無(wú)疑是最為基礎(chǔ)和必要的形式，這也是為其他課堂形式的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)；二是探究式，最早在教學(xué)中使用探究式的教育家杜威認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅是獲取知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)研究的過(guò)程與方法，從專業(yè)導(dǎo)論課程的必要性可以看出，探究式將學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞著問(wèn)題展開，導(dǎo)論課程具有引導(dǎo)之意，大學(xué)的學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立人格的過(guò)程，所以在問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，注意其開放性，充分發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能，教師在這個(gè)過(guò)程中，注重洞察學(xué)生的行動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，以誘導(dǎo)啟發(fā)其探究的方向，三是體驗(yàn)式，專業(yè)導(dǎo)論中的體驗(yàn)式教學(xué)可以理解為“新生入學(xué)教育”的延伸，新生接觸專業(yè)初始，對(duì)專業(yè)的感知力大多停留在信息層面，應(yīng)用型高校普遍注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)校會(huì)根據(jù)專業(yè)需要，在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)關(guān)聯(lián)到地方，在校外設(shè)立實(shí)踐基地，體驗(yàn)式課程實(shí)施會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生從感官上加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，并促發(fā)他們對(duì)行業(yè)的了解，對(duì)實(shí)操的認(rèn)識(shí)，以為后面實(shí)踐課程教學(xué)打基礎(chǔ)。

2.3 課程教學(xué)方式探索

教學(xué)方式是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)[6]。專業(yè)導(dǎo)論課程宜組織多層次、多元化、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)的探索上可以嘗試打破空間的束縛，一是就地轉(zhuǎn)換，當(dāng)今高校的課堂少不了講桌、課桌椅等硬性配置，但隨著信息多元化的沖擊，知識(shí)不僅在課堂進(jìn)行傳輸，單純的講授也已經(jīng)不是教與學(xué)的唯一形式，如小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這就需要學(xué)生移動(dòng)位置進(jìn)行交流，就地轉(zhuǎn)換能夠讓學(xué)生在一定的空間里將思想和行動(dòng)自由統(tǒng)一；二是教學(xué)場(chǎng)地的轉(zhuǎn)換，呼應(yīng)體驗(yàn)式的教學(xué)形式，讓學(xué)生走出教室，親身體驗(yàn)，這其中或是對(duì)生命、人生的思考，也有對(duì)專業(yè)、行業(yè)的直觀認(rèn)識(shí)，以廣播電視編導(dǎo)為例，雖然在專業(yè)學(xué)習(xí)中會(huì)涉及軟件、設(shè)備的認(rèn)知，但是作為一名影視創(chuàng)作者，同樣需要具有對(duì)生活的感悟，而教學(xué)場(chǎng)地的轉(zhuǎn)換幫助學(xué)生營(yíng)造規(guī)定情境；三是翻轉(zhuǎn)課堂，互聯(lián)網(wǎng)的普及造就了無(wú)限的可能，線上教學(xué)的開發(fā)延伸了課堂的功能，學(xué)習(xí)資源也隨著線上教育的拓展逐漸豐富，越來(lái)越多的高校進(jìn)行聯(lián)盟，共享教育成為趨勢(shì)，地方應(yīng)用型高校的發(fā)展需要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、凸顯特色，而翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生在線上能夠接觸到來(lái)自不同地域、不同高校的優(yōu)質(zhì)的教育資源，專業(yè)導(dǎo)論課程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和資源搜索能力，是授人以漁的必要方式。

3 深化地方應(yīng)用型高校專業(yè)導(dǎo)論課程實(shí)施路徑

“深化”寓意著向更深的階段發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課程探索，有學(xué)生在課程心得中提道：從課程名稱和學(xué)時(shí)設(shè)置上看，原以為是一門十分“雞肋”的課程，經(jīng)歷以后深深感到受益良多，更是重新認(rèn)知了大學(xué)和專業(yè)，并對(duì)今后的人生規(guī)劃有了更為清晰的認(rèn)識(shí)?？梢砸?jiàn)得，課程效果已經(jīng)漸漸凸顯，廣播電視編導(dǎo)作為該校新開專業(yè)，僅目前兩屆在校生就已經(jīng)在AB 類賽事中嶄露頭角，學(xué)生利用假期自主進(jìn)攝制組實(shí)踐，面對(duì)廣播電視編導(dǎo)各階段的專業(yè)技能，他們會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源，提前了解掌握，甚至自我加強(qiáng)訓(xùn)練，以熟能生巧。

學(xué)以致用是應(yīng)用型高校不斷探索和思考的課題，為社會(huì)培養(yǎng)人才，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，是地方應(yīng)用型高校的使命。在專業(yè)導(dǎo)論課程中，需要緊扣地方應(yīng)用型的特點(diǎn)，深化課程實(shí)施路徑，探討校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)互通的教學(xué)模式。

3.1 師資隊(duì)伍

術(shù)業(yè)有專攻，建立一支強(qiáng)勁的師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的保障，地方應(yīng)用型高校在師資力量上可校內(nèi)外結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)校內(nèi)雙能型師資的認(rèn)定。就專業(yè)導(dǎo)論課程，師資隊(duì)伍可以聚集不同層面、不同領(lǐng)域的相關(guān)從業(yè)者，以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，其專業(yè)導(dǎo)論課程的師資囊括學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、行業(yè)專家、相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人等，他們均在自己的崗位從事著與戲劇影視相關(guān)的工作，他們的“現(xiàn)身說(shuō)法”，仿佛給學(xué)生開了一扇窗，通過(guò)一扇扇不同的窗口，幫助學(xué)生逐漸打開實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的大門。

3.2 產(chǎn)教融合

20 世紀(jì)六七十年代，面對(duì)美國(guó)高等教育的“合法性危機(jī)”，布魯貝克提出，存在兩種主要的高等教育哲學(xué)，一種以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，主張大學(xué)應(yīng)待在遠(yuǎn)離社會(huì)的“象牙塔”中；另一種以政治論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)要主動(dòng)服務(wù)社會(huì)[7]。高校與產(chǎn)業(yè)間的隔閡一直都存在，隔閡存在有很多層面的原因，但不可否認(rèn)的是，化解隔閡需要加強(qiáng)雙邊的溝通與交流，以力求平衡點(diǎn)。作為地方應(yīng)用型高校，產(chǎn)教融合不僅是要求更是持續(xù)探索的路徑，專業(yè)導(dǎo)論課程的深化，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身是學(xué)校和產(chǎn)業(yè)間融合的主力軍和踐行者，在某種程度上，學(xué)生推動(dòng)著產(chǎn)教最大程度的融合。

3.3 考核方式

教育評(píng)價(jià)是高等教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為一種機(jī)制，教育評(píng)價(jià)的方方面面都體現(xiàn)出一定的教育思想、教育目的和價(jià)值取向[8]。課程考核是學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)也是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的督促，作為專業(yè)導(dǎo)論課程，多元化的考核評(píng)價(jià)體系的建立有利于課程效果的呈現(xiàn)，一方面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的狀態(tài)，另一方面以能力的提升驗(yàn)證學(xué)習(xí)的效果，當(dāng)然，深化專業(yè)導(dǎo)論課程考核方式，在有條件的情況可以建立導(dǎo)論課程檔案，以縱向與橫向結(jié)合的形式關(guān)注學(xué)生個(gè)體的變化與成長(zhǎng)。