李偉平

有一次，我應邀參加一個班級的小干部競聘會。十幾位學生通過競聘演說爭奪6 個班干部名額，選上者歡呼雀躍，落選者很是失落，有的甚至當場流下了眼淚。在這樣的競聘活動中，很多學生扮演的是觀眾的角色。而在日常的班級管理中，班干部充當教師的小助手，利用手中的“權力”，管理著班上的同學，有的管紀律，有的管勞動，有的管宣傳……大部分學生處于被動、服從的狀態(tài)。

我提出了設立班級小崗位的設想。每個孩子都具有主動性、創(chuàng)造性。設立班級小崗位，讓孩子在崗位工作中鍛煉管理能力，獲得歸屬感與榮譽感，滿足自尊和自我實現(xiàn)的需要。

班主任帶領孩子設立崗位。孩子們經(jīng)過討論后，把崗位分成兩大類，一類是管理性崗位，一類是服務性崗位。受傳統(tǒng)班級管理的影響，孩子們都喜歡管理性的崗位，這樣可以很驕傲地“管人”。而對于需要自己付出為他人服務的崗位卻不受歡迎。針對這一現(xiàn)象，師生決定討論給每個崗位都起一個好聽的名字，負責擦黑板的叫黑板美容師，負責班級圖書角的稱圖書小管家……再通過討論制訂每一個崗位的職責，知曉每一個崗位的重要性。每個孩子都有自己的工作平臺，每個人都有事可做。在好奇心和新鮮感的驅(qū)使下，孩子們干得都很認真。

過了一段時間后，孩子們崗位工作的熱情減退了，工作也不認真了，出現(xiàn)了崗位工作的“疲勞”現(xiàn)象。于是師生一起對崗位工作進行了評價，及時表揚好的批評差的。在榮譽感的驅(qū)使下，孩子們又起勁地干了起來。

持續(xù)了一段時間后，孩子們又“?！绷?，這也符合孩子的心理特點。針對這一現(xiàn)象，我們對孩子們的崗位進行了輪換，孩子們可以重新選擇自己的崗位。實行崗位輪換后，孩子們在不同的崗位得到了鍛煉，而且能夠進行心理互置，彼此之間加強了了解。在班級管理中，孩子們不再是管理者與被管理者的關系，而是建立了一種責任人與合作者的關系。

根據(jù)學生的年齡特點，我們和學生一起對崗位進行了序列化設計，一年級為“小小崗位我成長”，二年級為“小隊合作我快樂”，三年級為“班委組閣我聰明”，四年級為“兩套班委我競爭”，五、六年級為“繽紛崗位我自主”。

班級崗位的實踐給了我啟發(fā)，我就把班級崗位升級到學校崗位。運動會上，設立了“醫(yī)療小分隊”；少代會上，成立了“小龍娃自主成長領航團”。