陸啟威

深度學(xué)習(xí)可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)跨度和學(xué)習(xí)程度三個方面來理解，把握好這三個“度”，有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一、學(xué)習(xí)態(tài)度：保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

深度參與。教師要善于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和訴求，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的問題意識和探究欲望，并自覺地投入到學(xué)習(xí)情境中，深度參與各種認(rèn)知活動，用情專注，主動作為。

深度體驗。體驗是一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知，也是一種能力和素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的深度體驗。

深度思維。深度思維是學(xué)生學(xué)習(xí)專注和投入的最充分表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生具有深度思維時，就能夠把心智和精力最大限度地匯聚到學(xué)習(xí)和認(rèn)知上。

二、學(xué)習(xí)跨度：合理融入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這是借助其他學(xué)科的知識和元素來更好地解決和處理所要研究的問題。當(dāng)學(xué)習(xí)走向深入時，必然會遇到諸多非常棘手的難題和困惑，解決這些難題必須進(jìn)一步打開視角，并嘗試應(yīng)用其他知識和方法來解決。

學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。所謂學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)某個知識點或解決某個問題時，有時單憑本課內(nèi)容和已有經(jīng)驗很難完成，必須聯(lián)系本學(xué)科其他相關(guān)知識才能夠解決。

專題項目學(xué)習(xí)。專題項目，是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要而單獨設(shè)計的一種綜合性研究活動。在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要動用相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，還需要在心智和能力上有更多的付出。

三、學(xué)習(xí)程度：不斷走向更深層次的學(xué)習(xí)和探究

舉一反三。學(xué)習(xí)達(dá)到一定的熟練程度，就能夠活學(xué)活用、舉一反三。比如“研究磁鐵”一課，在學(xué)生知道一根磁鐵有南北兩個磁極時，教師將這根磁鐵折斷后讓學(xué)生研究，每個半根磁鐵也有南北兩極，如此繼續(xù)將半根磁鐵折斷研究又會怎樣？這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就走向舉一反三的體悟和理解。

觸類旁通。觸類旁通的認(rèn)知過程，是從一般走向個別的過程。比如“研究蠶的一生”，知道了蠶的生命周期是成蟲—卵—幼蟲—蛹—成蟲，這是一個循環(huán)往復(fù)的生命歷程。凡是經(jīng)歷這個生命周期的動物都叫昆蟲，于是基于這個認(rèn)知范疇，其他的諸如蛾子、蝴蝶、蜻蜓等昆蟲，不需要學(xué)習(xí)，就知道它們也都經(jīng)歷這樣的生命周期。

遷移應(yīng)用。比如“研究磁鐵”一課，在現(xiàn)實生活中，對于磁鐵的應(yīng)用基本上是利用磁鐵的“異極相吸”性質(zhì)，很少涉及“同極相斥”原理。若讓學(xué)生能夠想到用磁鐵相斥原理做成自動關(guān)閉的房門，用電磁鐵相斥原理發(fā)射火箭，這就把學(xué)習(xí)推向了一定的深度。