本文從學生內(nèi)驅(qū)力與教師閱卷習慣兩方面入手，談談小學高年級的閱讀教學策略，以幫助高年級學生提高閱讀水平。

一、導游教師，快樂學生——培養(yǎng)學生閱讀興趣

通過設置情境或者營造氛圍的確可以激發(fā)學生的閱讀興趣，但對于高年級學生，因為其責任感比較強，完成閱讀任務所獲得的成就感能產(chǎn)生更加直接有效的激勵作用。情感上的需求得到滿足，學生就不會抗拒閱讀。這是一場持久戰(zhàn)，只要學生不抗拒，慢慢努力，終將迎來勝利的曙光。

教師要做的就是先幫助他們獲取點“甜頭”。怎么做呢？不妨試試分析閱讀題型，總結(jié)得分策略，從而提升閱讀水平。陶行知先生說過，“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。最重要的是解題技巧的傳授，這些解題技巧包含了教師作為學生時的經(jīng)驗，也有批卷過程中摸索和積累的竅門。最基礎且有效的一條是分點回答。如果忙于抓基礎知識，無暇對閱讀做詳細的指導，那么培養(yǎng)學生養(yǎng)成這樣一個習慣，也是大有裨益的。其實閱讀也好，平時練習的口語交際也好，筆者都提倡分點回答，之所以這樣做，是因為只有養(yǎng)成習慣，考試時才能自然而然地運用分點答的形式。在口語交際教學中，也可采用類似的方式，不用動筆，口頭即可，但切記要分點總結(jié)。所以在一次期中測驗考到口語交際時，雖然對這個題型的出現(xiàn)深感意外，但學生仍然分點清晰作答，讓筆者很滿意。如果愿意更細致地教學，可以讓學生在分點的基礎上再踩點答。這是一種高效的、有針對性的策略，它的口訣是“有幾分就有幾點”。這是從一次次批卷的實戰(zhàn)經(jīng)驗中得出的結(jié)論，因為教師批閱試卷時就是按點算分的，反過來，學生也可采用踩點回答的方式，這是一種簡單的逆向思維。講到這里，也可以告訴學生，教師批卷時的真正情況——那就是快速批閱，因為閱卷對教師的體力和精力都是巨大的考驗，所以便不難理解為何分點回答和字跡工整者易得高分。明白其中的道理，做起來就會順手很多。這些引導的效果在那次期中測驗中也有體現(xiàn)，有同年級的老教師夸我們班課外閱讀做得好，筆者將這件事和學生分享，大家都很高興，從此，他們對閱讀的興趣更加濃厚了。

二、懶惰教師，勤快學生——激發(fā)學生閱讀內(nèi)驅(qū)力

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，要讓學生積極主動地參與其中，加強學生與文本間的溝通互動，就勢必要削弱教師的存在感。教師要學會放手，要不斷提醒自己——“閱讀是學生的任務”，要讓自己變得“懶惰”。教師只有持有這樣的觀念，才會讓課堂成為學生的主場，才能激發(fā)學生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，使其自主閱讀。

教師“懶”了，學生才能勤快，失去手把手的攙扶，學生才會在不斷的摔跤中爬起，最終學會走路。暖房中成長的花朵禁不起風雨的考驗，要教師手把手攙扶著成長的學生同樣難以真正領會文章內(nèi)容與作者的寫作意圖。所謂“身不動心先行”，減弱教師與學生的關聯(lián)，其實對教師來說是更高難度的考驗。教師只有先學生一步，深入領悟文本，才能結(jié)合學情估算出學生能走到哪一步，繼而對其進行引導。在這個過程中，學生的能力的確是重點，但也離不開教師的引導?？梢?，教師對文本的掌控力影響著學生的閱讀水平，只有能力強的教師，才能應付學生提出的問題，才能糾正閱讀思路，帶領學生走正確的道路，才能教導出閱讀水平高的學生。

三、智慧教師，聰明學生——引導學生閱讀分層答

比如期中考試剛遇到“沁人心脾”中“沁”的讀音，我依稀記得并沒有單獨教過這個字，但是之前確實帶領學生閱讀過毛澤東的《沁園春·雪》，并建議學生打印下來背誦，雖然還是有人錯，可是大部分同學都能做對，筆者還是比較滿意的。去文中尋找答案的題目，一般會出現(xiàn)原文的語句，只需定位到原文的對應段落，然后再結(jié)合上下文，就能找到正確答案，這種問題沒有難度，只是考驗有沒有耐心，這類題目從三四年級便開始反復訓練，我只對學生提出一個要求——文本一拿到手就標上段落，這樣方便學生找，也便于之后講解。最后一種題型是真正意義上的難題，同時也是小學過渡到初中逃不開的題型，當然，小學階段比較低階，但大體思路是一樣的。到了初中，對回答問題時的語言水平有了更進一步的要求，不能再用淺顯、口語化的語言回答。所以在小學高年級為學生做好鋪墊還是很重要的，這不僅是對學生的現(xiàn)在負責，更是為將來的學習打基礎。賞析字詞時，要先回答本意，再表述淺層含義，最后是深層含義。

比如分析《半截蠟燭》“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上”中的“似乎”一詞的表達效果時，先解釋本意——“似乎的意思是好像”，再表述淺層含義——“德軍并不是真的盯著蠟燭”，最后點明深層含義——“這是伯諾徳夫人因為緊張而產(chǎn)生的錯覺，渲染當時緊張的氛圍、危險的情況”，連在一起即為答案。需要注意的是，最后一題基本上都要聯(lián)系主題進行回答，所以不知道如何寫的時候，可以聯(lián)系主題進行闡述。通常問從本文中感知到了什么，便可按照淺層—深層—怎么做或為什么的模式來答題。

閱讀理解教學是一項浩大的工程，需要長期訓練，也需要師生不斷探索、總結(jié)?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”。唯有反復訓練，才能提高閱讀水平。最后，筆者要呼吁大家重視閱讀理解，雖然小學階段閱讀理解所占分值沒有想象中那么大，但是如果能夠深入理解文章，便意味著對文字所承載的感情有深刻體悟，對日后寫作能力的提高大有裨益。這其實就是所謂的“讀書活，讀活書，活讀書”。