語文教學(xué)的初衷是提高學(xué)生的文化素養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)到更多的語文知識和具備實際應(yīng)用價值的學(xué)科技能,情境化教學(xué)模式能夠幫助教師達成這一教育目標(biāo)。這種教學(xué)模式能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與心理層面上的沉重負擔(dān),讓學(xué)生在課堂上自由表達情感,深化學(xué)生對語文知識的理解與感悟,提高課堂教學(xué)效率。
情境教學(xué)法有著廣泛的應(yīng)用價值與較好的教學(xué)效果,能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力,通過頻繁的情境化演練能夠使學(xué)生的思維更加清晰、敏銳,表述更具條理性與嚴謹性。情境教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求,從學(xué)生能夠理解的情境教學(xué)活動出發(fā),引入生活案例,還原現(xiàn)實情景,通過與學(xué)生的個人經(jīng)驗關(guān)聯(lián),逐步講解理論知識,讓教學(xué)建立在堅實的社會現(xiàn)實基礎(chǔ)上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的感知能力與判斷力。
情境教學(xué)法在寫作教學(xué)中有著獨特的應(yīng)用價值,能夠激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和表達激情,讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)歷寫出具備較高文學(xué)價值與內(nèi)涵的文章。能夠促使學(xué)生運用更具表現(xiàn)力的文字,抒發(fā)內(nèi)心感情,使文章更有感染力,提高文章的可讀性與吸引力。
初中生對文章結(jié)構(gòu)的把握能力以及通過文字表達見解的能力較差,語感不佳,作文的節(jié)奏感和段落之間的關(guān)聯(lián)性差。這是因為教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,針對性的專業(yè)訓(xùn)練嚴重不足,導(dǎo)致學(xué)生僅會照搬教師課堂上列舉的寫作方法與技巧,難以保證文章的基本質(zhì)量。面對自主寫作任務(wù)逐漸增加的情況,便只能編造故事,寫一些空話、廢話,以應(yīng)付寫作。
一些教師不了解運用情境化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的必要性,習(xí)慣于布置強制性的統(tǒng)一寫作任務(wù),錯誤地要求學(xué)生使用同樣的寫作模板與修辭技巧,不僅沒能為學(xué)生提供有價值的個性化指導(dǎo),反而限制了他們的思維發(fā)展,使其寫作欲望與寫作興趣大打折扣。
情境化寫作訓(xùn)練應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性,教師必須督促學(xué)生在課下有計劃地練習(xí)寫作,每天給學(xué)生布置簡短的寫作任務(wù),并在課上以小短劇的形式表演出來,使學(xué)生成為課堂寫作練習(xí)的主導(dǎo)者與情境化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,使其深入理解課文內(nèi)容。例如,學(xué)習(xí)《木蘭詩》一文后,教師可適當(dāng)布置課堂情境表演任務(wù),讓學(xué)生分別扮演文中的不同角色,學(xué)生可根據(jù)對課文的理解設(shè)計有創(chuàng)意的臺詞,這樣的活動能夠促使學(xué)生閱讀并深入體會文章的主旨,學(xué)習(xí)并仿效作者使用的寫作手法,主動進行寫作練習(xí)。
為喚起學(xué)生參與寫作練習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣,教師應(yīng)準(zhǔn)確把握寫作訓(xùn)練與學(xué)生的現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性,布置具有生活氣息的題目,讓學(xué)生意識到寫作練習(xí)的現(xiàn)實價值。例如,學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》一文后,教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶與寵物的趣事,進行討論,而后布置“我與寵物”的主題寫作任務(wù),以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
情境教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求,教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的興趣愛好,靈活調(diào)整寫作訓(xùn)練題目與相關(guān)要求,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,提高教學(xué)效率。