李曼麗、張曉蕾根據(jù)清華大學(xué)教研院課題組2016-2017年完成的《中國在線教育調(diào)查研究》中有關(guān)在線學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力最終影響其在線學(xué)習(xí)的效果。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有“淺層”與“深層”之分。不同形式的在線學(xué)習(xí)(如慕課、混合式教學(xué)、遠程教育及網(wǎng)絡(luò)支持型學(xué)習(xí)等)都使學(xué)習(xí)者在概念陳述、觀點理解和問題闡釋上有了新的認識。但對于幫助學(xué)習(xí)者進行邏輯推理、建立邏輯關(guān)聯(lián)，探索和創(chuàng)新，以及對本門課的價值理解、認識課程對于自身及社會的重要性等問題上，在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗相較遜色。為此，教師們或可適當調(diào)整教學(xué)安排，重新設(shè)計和規(guī)劃在線教學(xué)的目標和內(nèi)容，適當結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)策略設(shè)計在線教學(xué)，例如可通過創(chuàng)設(shè)真實問題解決的學(xué)習(xí)情境，添加探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，或?qū)⒂螒蛟刂踩胝n程設(shè)計中，形成合作性的游戲化在線學(xué)習(xí)環(huán)境，均是促進學(xué)習(xí)效果由“淺”入“深”的有力途徑。與此同時，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)和持續(xù)激發(fā)在線學(xué)習(xí)者主動參與互動。教師如若能提供學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師及同伴等多層次的互動機會，鼓勵其基于個人所學(xué)廣泛與教師、與同伴展開互動，將很大程度上提升其學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得以深入。策略包括提供對話模式或互動結(jié)構(gòu)，為教學(xué)主題提供大綱引導(dǎo)，營造分享性的學(xué)習(xí)共同體文化，展開問題討論以探索新知，并對交互參與情況進行監(jiān)控等。

該研究還表明，除了提升在線學(xué)習(xí)過程的交互質(zhì)量，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也被認為是開展高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)的重要條件。從這個意義上講，開展在線教學(xué)過程中，教師們不應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑵饺彰媸谡n堂中所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力自覺遷移并運用到在線學(xué)習(xí)過程中；也不應(yīng)想當然地認為將傳統(tǒng)面授教學(xué)設(shè)計及內(nèi)容遷移到在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，就能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。相反，在線教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們運用多樣化學(xué)習(xí)策略——如探究，批判性思考，組織、分析與整合信息等參與在線學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)，值得教師們給予重視。此外，教師可適時借助在線學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)優(yōu)勢記錄和反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為信息(包括學(xué)習(xí)時間、地點、路徑和與其他用戶交互等有價值的信息)，幫助學(xué)習(xí)者更清晰地認識自身學(xué)習(xí)進程，及時對自身學(xué)習(xí)加以反思、評估與調(diào)節(jié)，亦將對在線學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的改進有所助益。

(信息來源：微信公眾號“清華大學(xué)本科教學(xué)”2020年2月27日)