張曉州 趙成武 彭 婷

(1.銅仁學院，貴州 銅仁 554300；2.靜寧縣雷大初級中學，甘肅 靜寧 743407；3.貴州健康職業(yè)學院，貴州 銅仁 554300)

一、問題提出

心理安全感是指個體對可能出現(xiàn)的來自外界或者自身危險或風險的知覺體驗[1]，以及個體在應對這類危險或風險處置時的有力或無力感，它主要表現(xiàn)為確定感和控制感兩個方面[2]，對個體的心理健康、成長乃至社會的進步具有重要作用[3]。心理安全感水平高的個體時常會感覺到自尊、自信和對未來充滿確定感，能夠增加個體的工作投入和卷入，促進學習行為和創(chuàng)新行為的發(fā)展[4]，往往具有較高的自我接納和自我認同感，能更好地發(fā)掘自身潛能[5]，更善于充分地表現(xiàn)真實自我[6]。相反，心理安全感水平較低的個體缺乏應有的安全感和歸屬感，容易產生不安定和不適心理，形成敵對、焦慮和自卑等負性情緒，甚至產生嚴重的精神障礙疾病[7]，阻礙個體的成長與發(fā)展。人本主義精神分析學家弗洛姆認為，個體在年幼時父母陪伴在身邊，容易形成較為穩(wěn)定的歸屬感和心理安全感，而隨著年齡的增長和自己所生活環(huán)境的變化，與父母之間的依戀關系逐漸弱化，這就要求個體獨自面對社會，導致其安全感隨之降低[8]。而初中生在這一階段處于身心發(fā)展的加速期和過渡期，生理和心理上都會產生巨大變化，具有不平衡性的特點，這就使得初中生面臨心理危機容易出現(xiàn)一些心理行為及問題[9]。有研究表明，初中生處于成熟性與幼稚性、獨立性與依賴性以及自我意識失衡等矛盾中，容易出現(xiàn)孤獨、焦慮等不穩(wěn)定情緒影響其心理安全感水平[7]。尤其是農村初中生，其父母大多數(shù)由農村進入城市務工，缺乏父母的關愛與支持，心理安全感作為最基本需要得不到滿足，極易產生認識、價值上的偏離與個性心理發(fā)展的異常[5]。同時，由于農村學校往往地處經濟社會發(fā)展滯后的地區(qū)，與同學們心中期望的名校、大城市等有較大的差距，導致學生容易出現(xiàn)不同程度的心理問題[10]，進而對初中生心理安全感水平的發(fā)展產生巨大影響。因此，我們有必要了解影響農村初中生心理安全感的影響因素，從而為提升農村初中生心理安全感水平的發(fā)展提供指導和參考。

領悟社會支持是指個體在社會環(huán)境中感受到的受別人尊重、共情和理解的積極情感，包含物質或精神方面的幫助或直接感受[11]。社會支持的主效應理論認為，個體擁有良好的社會支持系統(tǒng)有利于形成積極的情感體驗和穩(wěn)定性的社會性回報，并與人們的整精神狀態(tài)存在密切關系[12]。而領悟社會支持是相對于實際社會支持的概念存在的，是從社會支持一級概念中衍生出來的二級概念[11]。由此推論，領悟社會支持對個體的情感體驗和精神狀態(tài)有重要影響。有研究表明，領悟社會支持能力較高的個體能夠更好地感知各種社會支持資源，能有效地充分借助周圍人際環(huán)境,在遇到困難等突發(fā)情況時，主動調整自我應對生涯任務[13]，進而有助于個體與周圍環(huán)境互動的協(xié)調一致性，形成良好的心理安全感。同時，領悟社會支持能力高的個體對負性情緒具有緩沖作用，能更好地促進個體心理健康的發(fā)展[14]。相反，低領悟社會支持會對個體心理問題與身心疾病有顯著預測作用，進而對個體的心理安全感水平產生阻礙作用。

不難看出，領悟社會支持與心理安全感之間存在密切關系，個體領悟社會支持水平越好，越是以積極樂觀的態(tài)度對待身邊的人和物，對自我發(fā)展充滿信心，表現(xiàn)出良好的確定感和控制感，有利于個體心理安全感水平的發(fā)展[15]。基于以上分析，目前針對農村初中生領悟社會支持的研究較少，對于農村初中生而言，能夠及時感受到老師、朋友和親人等的支持對其心理安全感水平的發(fā)展有重要影響。因此，本研究擬探究農村初中生領悟社會支持與心理安全感的現(xiàn)狀及其二者的關系，一方面有助于豐富其理論研究，另一方面為提升農村初中生的心理安全感水平提供相關啟示。

二、研究方法

(一)研究對象

采用方便取樣的方法，從甘肅、貴州分別選取3所農村地區(qū)中學的在校生進行問卷調查，共計6所農村中學。發(fā)放問卷1000份，回收后刪除無效問卷，有效問卷923，有效率92.3%，其中男生455人(49.29%)，女生468人(50.71%)；初一學生321人(34.77%)，初二學生310人(33.59%)，初三學生292人(31.64%)；被調查對象年齡11-18歲，平均年齡14.13±1.19歲。

(二)研究工具

1.領悟社會支持量表

采用姜乾金翻譯修訂的領悟社會支持量表[16]，共12個項目，該量表分為家庭支持、朋友支持與其他支持3個維度，采用7級計分(1=極不同意，7=極同意)，并且參照嚴標賓和鄭雪的研究，把原量表中“領導、親戚、同事”改為“老師、同學、親戚”。將三個分量表得分相加，即為領悟社會支持總分，得分越高，表明個體的領悟社會支持能力越高。本研究中該量表的α系數(shù)為0.89，家庭支持、朋友支持和其他支持3個維度的α系數(shù)為分別為0.78、0.77和0.79。

2.心理安全感量表

采用叢中和安莉娟編制的心理安全感量表[17]，共16個項目，該量表包含人際安全感和確定控制感2個維度，采用5級計分(1=非常不符合，5=非常符合)。將兩個分量表得分相加，即為心理安全感總分，得分越高，表明個體的心理安全感水平越高。本研究中該量表的a系數(shù)為0.87，人際安全感和確定控制感2個維度的a系數(shù)為分別為0.75、0.81。

(三)共同偏差方法檢驗

采用Harman單因子檢驗共同方法偏差問題[18]，探索性因子分析發(fā)現(xiàn)4個特征根大于1的因子，并且第一個公因子的方差解釋率為27.53%，低于臨界值40%?；旧峡梢耘懦餐椒ㄆ顚Ρ狙芯康挠绊?。

(四)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS21.0 對數(shù)據(jù)進行錄入，然后運用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、相關性分析等對數(shù)據(jù)進行處理與分析。

三、研究結果

(一)農村初中生領悟社會支持狀況

農村初中生領悟社會支持的平均得分為4.87±1.19，家庭支持、朋友支持、其他支持各維度的平均得分分別為4.92±1.37、4.79±1.32、4.90±1.40；不同性別農村初中生領悟社會支持及家庭支持、朋友支持維度得分的差異均無統(tǒng)計學意義(p>0.05)；其他支持維度得分有統(tǒng)計學意義(p<0.01)，主要體現(xiàn)為其他支持得分女生高于男生。不同年級農村初中生領悟社會支持及家庭支持、朋友支持維度得分的差異均無統(tǒng)計學意義(p>0.05)；其他支持維度得分有統(tǒng)計學意義(p<0.05)，主要體現(xiàn)為其他支持得分初一與初二學生之間存在顯著差異，初一高于初二。結果見表1。

表1 不同組別農村初中生領悟社會支持得分比較(M±SD)

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，以下同。

(二)農村初中生心理安全感狀況

農村初中生心理安全感的平均得分為3.34±0.77，人際安全感、確定控制感各維度的平均得分分別為3.34±0.77、3.34±0.77；不同性別農村初中生心理安全感及人際安全感、確定控制感維度得分的差異均無統(tǒng)計學意義(p>0.05)；不同年級農村初中生心理安全感及人際安全感、確定控制感維度得分的差異均無統(tǒng)計學意義(p>0.05)。結果見表2。

(三)農村初中生領悟社會支持與心理安全感的關系

為探討農村初中生領悟社會支持與心理安全感之間的關系，對二者關系進行相關分析。結果發(fā)現(xiàn)領悟社會支持得分及各維度與心理安全感及各維度存在顯著正相關，具有統(tǒng)計學意義(p<0.01)，說明農村初中生領悟社會支持水平越高，心理安全感則越強。結果見表3。

表3 農村初中生領悟社會支持與心理安全感的相關分析

(四)農村初中生領悟社會支持和心理安全感的回歸分析

在相關分析的基礎上，為進一步探索農村初中生領悟社會支持與心理安全感之間的關系，進行回歸分析。第一步，考察領悟社會支持對心理安全感的影響作用，將領悟社會支持作為自變量，心理安全感作為因變量進行回歸分析。結果表明，領悟社會支持能夠預測心理安全感的12%。第二步，考察領悟社會支持各維度對心理安全感的影響作用，將領悟社會支持各維度作為自變量，心理安全感作為因變量進行回歸分析。結果表明，家庭支持、朋友支持、其他支持三個維度能夠預測心理安全感的13%。說明農村初中生領悟社會支持能力能夠顯著預測心理安全感水平。結果見表4。

表4 農村初中生領悟社會支持和心理安全感的回歸分析

四、討論

(一)農村初中生領悟社會支持的現(xiàn)狀分析

研究結果表明，農村初中生領悟社會支持總平均分4.87±1.19，與家庭支持、朋友支持和其他支持各維度的得分分別為4.92±1.37、4.79±1.32和4.90±1.40，可以看出，得分接近5(7點計分)，超過了中間值3.5，說明農村初中生領悟社會支持水平較好，這與以往研究結果基本一致[19]。在人口學變量的差異上，本研究發(fā)現(xiàn)女生的其他支持得分顯著高于男生。這可能是女生相比男生在情緒情感方面表現(xiàn)的更為感性，在相同情境下能更好感受到他人所給予的支持信息，在一定程度上就使得其能夠在學習與生活的過程中及時感受到其他(老師、同學、親戚)支持，有利于初中生積極心理品質更好的發(fā)展。同時，本研究發(fā)現(xiàn)不同年級在其他支持得分上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為初一得分顯著高于初二學生。這可能是初一學生剛步入校園，面臨環(huán)境適應、人際關系與學業(yè)發(fā)展等問題，作為老師會傾入更多地精力引導和幫助初一新生認識新老師和同學、掌握學習方法等，從而有利于初一學生更好地適應初中校園生活，同學之間建立和諧的人際關系，最終使初一學生更好地感受到其他(老師、同學、親戚)支持。而初二學生處于初中承上啟下的階段，面對學習任務增加，學習內容更加系統(tǒng)，學生會作出負性行為來逃避學習難題、逃避老師，以緩解學習壓力[20]，再加之與同學交往的過程中不可避免的會出現(xiàn)人際困擾，從而造成初二學生體驗到的的其他(老師、同學、親戚)支持得分較低。因此，根據(jù)研究結果，在農村初中教育階段，要關注農村初中階段的男生，并且還要關注初二學生，老師要給與他們更多的支持、鼓勵和情感投入，培養(yǎng)學生與老師、同學等建立和諧的人際關系，進一步促進農村初中生領悟社會支持能力水平的發(fā)展。

(二)農村初中生心理安全感的現(xiàn)狀分析

研究結果表明，農村初中生心理安全感總均分3.34±0.77，與人際安全感、確定控制感各維度的得分分別為3.34±0.77、3.34±0.77，可以看出，得分超過3(5點計分)，超過了中間值2.5，說明農村初中生心理安全感水平較好，這與以往研究結果基本一致[21]。在人口學變量的差異上，無論是性別還是年級的心理安全感得分均不存在顯著差異，但是從研究結果看，在性別上女生心理安全感得分高于男生，在年級上初三學生心理安全感得分最高。首先，女生心理安全感得分高于男生，這可能與性別角色的社會化差異有關，男性相比女生在社會發(fā)展過程中更需要具備有責任心、事業(yè)專一、獨立等品質，使男生通常更傾向于獨立解決問題，不易尋求同伴支持，從而相比較女生易形成較低的心理安全感[22]。其次，在年級上初三學生心理安全感得分最高。這可能是初三學生經過前兩年的初中校園生活，已經適應了校園環(huán)境與學習方式，在整個過程中受到了老師、同學與親朋好友的幫助與支持，使得初三學生對自我發(fā)展持積極態(tài)度，并構建一種積極自我認知，這種積極認知有助于學生更好地發(fā)展心理安全感水平，對身邊的人和物表現(xiàn)出積極情感。同時，還有利于提升初三學生應對困境、解決難題的能力，增強其在學習中的投入程度，促進學習行為的持續(xù)長久發(fā)展，從而更好地促進自我發(fā)展以及對未來的規(guī)劃。因此，根據(jù)研究結果，在農村初中教育階段，要更加關注農村初中階段的男生，引導其在遇到困難時積極尋求幫助，采用合作式解決問題策略，并且注重對初一與初二學生創(chuàng)設良好和諧的班級、校園氛圍，進一步促進農村初中生心理安全感水平的發(fā)展。

(三)農村初中生領悟社會支持與心理安全感的關系

研究結果表明，農村初中生領悟社會支持與心理安全感存在顯著正相關，這與已有研究結果一致[23]。這表明領悟社會支持水平越高的農村初中生，其心理安全感水平越高。說明農村初中生領悟社會支持與心理安全感之間相互作用，進一步的回歸分析結果表明，領悟社會支持對心理安全感具有預測作用，可以看出領悟社會支持是影響農村初中生心理安全感的重要影響因素。根據(jù)社會支持的主效應理論[24]，社會支持具有普遍的增益性作用，也就是說領悟社會支持高的初中生，能夠及時體會到身邊老師、同學與親人等的關注與支持，增強其在校園乃至社會中被尊重、支持、理解的情緒體驗和滿意程度，進而促進其心理安全感水平的發(fā)展，使得初中生產生更加積極的自我認知、自我評價，有效地應對日常學習與生活中的困難和負性事件，用樂觀的態(tài)度面對現(xiàn)實[25]，表現(xiàn)出更強的適應能力與自我發(fā)展能力[26]。同時，布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論發(fā)展模型認為，個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展[27]。對于初中生而言，長時間生活在學校與家庭環(huán)境系統(tǒng)中，并且主要任務是學習，大多數(shù)時間在校園度過，再加之農村很多學生的父母外出務工，導致家庭結構的不完整。這就要求老師不僅要關心學生的成績，還要關心學生的生活與心理發(fā)展，注重對初中生學習和積極心理品質的引導與塑造[28]，使農村初中生在與他人互動過程中形成良好的氛圍，獲得更多的物質支持與精神支持，形成較高的心理安全感水平，進一步為農村初中生學習和人際關系發(fā)展提供保障，切實增強其在學習與生活中的確定感和控制感。

五、結語

本研究探討了農村初中生領悟社會支持對心理安全感的影響，為農村初中生的心理安全感水平發(fā)展提供了重要的理論支持。并且，關注農村初中生領悟社會支持能力的培養(yǎng)是相當必要的，也是提升農村初中生心理安全感水平的重要路徑之一。但是本研究也存在不足并需要開展深入的探究，首先，本研究的調查為橫向研究，未開展縱向追蹤調查，對于變量之間的因果關系的推論有待進一步研究，在今后可以采取時間序列的跟蹤或者實驗研究。其次，本研究僅探討了領悟社會支持的影響作用，農村初中生的心理安全感水平可能還可以通過其他變量或更為復雜的模型來影響，仍有待進一步探索農村初中生領悟社會支持與心理安全感之間的作用機制。