◎仲 宇 范冰潔

（上海工程技術大學藝術設計學院；同濟大學上海國際設計創(chuàng)新研究院 上海 201620）

Kees Dorst認為：“設計研究作為一個領域，往往建立在許多其他學術領域的基礎上”[1]?；旌蠈W習模式是一種以學習者為中心，將面對面課堂教學與現(xiàn)代網(wǎng)絡教學有機結(jié)合，實現(xiàn)學習目標最優(yōu)化的教學模式[2]。一般情況下，所謂的“學習者”指的是學生，混合學習模式圍繞學生展開，這是在使用此模式時的經(jīng)驗和共識。設計學學科與混合學習模式二者的合作并沒有積累足夠多的經(jīng)驗，其能動主體應當由在學習模式設計方面更具能動性的教師擔當。教師是構建混合學習模式的“設計師”，通常可以提供一個更豐富、更能引起共鳴的氛圍[3]。

一、設計學視域下混合學習的能動主體

混合學習開展的主要因素之一，是考慮每一種授課方式的“適當性”，以及授課方式與學習活動的相關配合[4]。從教師的角度，根據(jù)設計學課程的特點，考慮學生的情況和技術的手段來構建設計學的混合學習模式，是比較具有落地精神的做法。

將教師視為“能動主體”，并不意味著學生成為了“被動客體”。與這種結(jié)論相反，教師的主導地位，正是為了能在恰當?shù)臅r機，“讓位”給學生。設計學的“新興”特點，決定了設計學視域下混合學習的應用目前并不成熟，而且在今后相當長的一段時間內(nèi)都處于不斷發(fā)展改進的狀態(tài)。在這段時間內(nèi)，教師作為能動主體，其目標正式為了加深二者合作的成熟程度。到了設計學的指導部門、學校學院至教師學生都非常熟悉混合學習的模式之后，能動主體將自然過渡到學生。

在目前階段，教師作為能動主體，主要任務是設計符合學科特色的混合學習模式。涉及的要素有：學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習方法和評價體系。學習環(huán)境不僅包括教室、工作室等物理環(huán)境，還包括時間安排、政策指導等方面；學習內(nèi)容指設計學的課程設置；學習方法指學習方式、手段和工具；評價體系包括形式和權重等。其中，根據(jù)設計學課程的不同教學目標，可將課程主要分為三類：其一，普及專業(yè)知識、傳授設計方法、培養(yǎng)設計習慣的基礎理論課程；其二，培養(yǎng)學以致用、動手操作、交往合作和解決問題能力的基礎實踐環(huán)節(jié)；其三，培養(yǎng)綜合運用專業(yè)知識技能解決實際問題以及表達能力的綜合設計環(huán)節(jié)。三類課程的實際教學中，已經(jīng)形成或普遍采用了一些學習方法，可以納入到混合學習模式中。

二、基礎理論課程

設計學基礎理論課程的一般形式是分主題講解。根據(jù)“主題講解”的特點，構建“線上—線下—線上—線上/線下”的混合學習模式，分為4個階段：

第一階段，學生課前在教師指導下線上查找資料，初步理解相關知識。教師通過微信群、QQ群等工具線上給學生發(fā)布課程的主題內(nèi)容，學生通過網(wǎng)頁、圖書館、大規(guī)模開放在線課堂等在線學習資源查找相關資料。

第二階段，教師在課堂中線下講解主題知識，布置思考問題。教師可使用PPT、多媒體教室等現(xiàn)代教學工具，學生使用筆記等工具。

第三階段，學生課后線上完成思考問題的作業(yè)。學生通過網(wǎng)頁、圖書館數(shù)據(jù)庫、massive open online courses等在線學習資源查找相關資料，通過網(wǎng)絡學習平臺、電子郵箱、微信或QQ等在線媒體工具將答案發(fā)送給教師。

第四階段，教師在課后線上或線下解答學生疑問。線上可選擇微信、QQ等工具。線下在固定時間固定地點坐班解答。

基礎理論課程的評價采用雙向、兩線的方式。所謂“雙向”，包括“教師-學生”，教師在學習的不同階段分別評價學生的課程表現(xiàn)；也包括“學生-教師”，學生在課程結(jié)束后評價老師的教學效果。所謂“兩線”，是根據(jù)混合學習模式線上與線下混合式學習的特點，將評價層次也分為線上評價與線下評價兩個層次。

基礎理論課程的評價針對課程的多元內(nèi)容。在“教師-學生”評價中，相對于常見的“30%平時作業(yè)+70%期末考試”評價體系，根據(jù)混合學習模式特點，增加多元內(nèi)容評價體系。例如在“學生-教師”評價中，制定“20%主題課程內(nèi)容設計+50%混合學習模式設計+20%課堂教學+10%課外答疑”評價體系。

三、基礎實踐環(huán)節(jié)

基礎課程不僅包含理論教學，也包含實踐性教學環(huán)節(jié)，多采用項目教學法?；陧椖康膶W習策略有助于培養(yǎng)學生執(zhí)行科學項目的能力，并評估學生對主題的理解。根據(jù)設計學基礎實踐環(huán)節(jié)“項目教學”的特點，構建“線上/線下——線上——線上/線下”的混合學習模式，分為3個階段：制定設計方案——實施設計方案——展示設計成果。

在實踐環(huán)節(jié)的開始，教師對學生進行分組，并給每一組布置實踐項目的題目，學生在教師引導下制定設計方案。在此階段，教師既可在線下又可在線上組織學生開會討論，借助微信、QQ等在線媒體工具。在實施設計方案階段，教師主要通過媒體工具與學生保持聯(lián)系，掌握實踐進度。學生可借助各種在線學習資源，如網(wǎng)頁、圖書館數(shù)據(jù)庫等。在實踐環(huán)節(jié)的最終階段，學生可線上或線下展示設計成果，可借助PPT、網(wǎng)站等現(xiàn)代演示工具，教師認可后結(jié)束基礎實踐環(huán)節(jié)的學習。

四、綜合設計環(huán)節(jié)

設計學的綜合設計環(huán)節(jié)，一般指畢業(yè)設計（包括畢業(yè)論文）。綜合設計環(huán)節(jié)是本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，學生只有在完成基礎理論課程和基礎實踐環(huán)節(jié)后，方可進入綜合設計環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學生在教師指導下獨立完成課題。一般分為“開題—設計—答辯”三個階段。

在綜合設計環(huán)節(jié)，構建“線上/線下學習—線下/線上設計—線上/線下展示”的混合學習模式，對應3個階段。在開題階段，學生在教師指導下選擇具有專業(yè)性和實用性的課題。教師與學生在線上和線下開會討論，線上主要借助微信、QQ等在線媒體工具。在設計環(huán)節(jié)，學生在教師指導下對課題進行作品創(chuàng)作和論文寫作，借助圖書館數(shù)據(jù)庫等在線學習資源，同時通過開會或在線媒體工具獲取教師的指導。教師認可后進入答辯環(huán)節(jié)。在答辯環(huán)節(jié)，學生在線上或線下展示畢業(yè)設計作品和論文，可借助PPT、視頻、網(wǎng)站等現(xiàn)代演示工具進行展示。答辯通過后方可畢業(yè)。綜合設計環(huán)節(jié)的評價方式也采用雙向、兩線的方式。