江蘇省蘇州市高新區(qū)長江小學校 嵇月娥

《語文課程標準》中的課程目標要求：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！闭Z言文字是文化的載體，是人們了解古代文化的有效途徑。2017年部編教材統(tǒng)一了語文學科的教學內容，把更多的傳統(tǒng)文化內容編入其中，從三年級起就有古文學習，三年級到六年級共有16篇古文。文言文是我國民族文化的根與魂，可是，在我們眼里情文并茂、簡潔凝練的古文，對于大多數小學生來說卻深奧難懂，讓他們望而生畏。所以，如果給予恰當的方法指導，這些難題就會迎刃而解。

一、運用恰當的朗讀方法

朗讀是學習語文最直接、最有效的手段，學習古文更多是感受文言文表達，朗讀的功夫一定要到位。教師一般會采用范讀、領讀、引讀的方法，對學生基本的要求是讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。這樣的訓練是枯燥的，不能喚起學生對古文朗讀的欲望。所以，在朗讀訓練與指導上可以嘗試用不同的又切合文本內容的朗讀方法。

學生對白話文比較熟悉，朗讀也很容易。其實很多古文也有相對應的白話文，教師可以先出示與古文相對應的白話文，讓學生先讀白話文，然后教師讀古文，這樣學生閱讀古文的欲望就被激發(fā)出來了。如教學《精衛(wèi)填海》時，教師可先讓學生讀神話故事《精衛(wèi)填海》，然后告訴學生這個現(xiàn)代白話文故事是根據《山海經》里《精衛(wèi)填?！返膬热莞木幍?，這樣學生對這篇古文就不陌生了，愿意親近它，讀起來就興趣盎然了。這樣的方法可以用于很多古文的導入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生學習古文的興趣。

還可根據文本內容開展有趣又有效的朗讀訓練，如教學《司馬光》時，教師可根據不同的人物活動，采取如下有趣的朗讀方式。

師：群兒——

生：戲于庭。

師：一兒——

生：登甕，足跌沒水中。

這樣，學生在一問一答中不但體會到古文的有趣，同時對文本理解也有幫助。

還可以采取演讀、猜讀、辯讀、配樂讀等方式，如《王戎不取道旁李》《自相矛盾》可以用演讀的方式；《學弈》可采用猜讀的方式；《兩小兒辯日》可采用辯讀的方式；《少年中國說》可配樂朗讀，讀得聲情并茂。小古文朗讀訓練的方法有很多，要用之合理，行之有效。朗讀不僅要讀準字音、節(jié)奏、語調、重音，做到字正腔圓，還要讀出文章的情感、韻味、氣勢、神態(tài)，把對文章的理解用恰如其分、抑揚頓挫的語氣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，努力達到葉圣陶先生提倡的“美讀”境界。

二、運用靈活的理解方法

小學生在古文的理解上有一定難度，古文后面會有幾個注釋，學生能理解單個字詞的意思，但僅憑幾個字詞的意思，不能對整篇古文有準確、透徹的理解。研究發(fā)現(xiàn)，指導學生理解古文也是有方法的?？梢圆捎靡韵路椒ǎ骸傲簟?，就是保留原文詞語。如“王戎七歲”，就直接保留；“梁國楊氏子九歲”，可稍改變“子”的意思再保留。“換”是替換詞語，如“群兒戲于庭”，這里的“戲”可替換成“玩?！?，“庭”可替換成“院子”，這樣的方法在古文中比較常用?！罢{”，就是調整語序。如“太白感其意”，意思是李太白被她的意志感動了，這樣的方法在初中的古文學習中常用到。“增 ”，就是增補詞語或句子的成分。如“取之，信然”，意思是“路人把李子從樹上摘下來一嘗，果然如王戎所說，是苦的” 。有時還要“刪”，就是刪去不譯。如“孰為汝多知乎”的“乎”不譯。在古文中常有一些字的意思虛有，要讓學生慢慢積累體會。

三、提高品味能力

文言文和白話文不一樣，它蘊含著語言美、結構美、思想美……因此，在指導學生學習文言文的過程中，肯定少不了品。一般要先品語言，反復誦讀后，可以引導學生通過抓關鍵字詞來推敲語言，體會作者用字的準確，或精妙，或有趣。如《司馬光》中“眾皆棄去，光持石擊甕破之”中的“皆”字用得很妙，可引導學生體會司馬光的沉著冷靜、聰明勇敢?！稐钍现印分小皟簯暣鹪唬骸绰効兹甘欠蚣抑荨！币龑W生體會楊氏之子的風趣和機智。到了高年級，往往還要讓學生品思想，引導學生在理解文本的基礎上感受思想感情。如教學《伯牙鼓琴》，讓學生感悟到鮑叔牙和鐘子期的真摯友情。在高年級的古文學習中，還要品手法。文本中有修辭手法、表現(xiàn)手法、描寫抒情，教師要巧妙引導學生細細品味，提高他們閱讀古文的能力或審美鑒賞的能力。有時古文學習中還要品作者，可以借鑒古詩學習的“知人論世”方法。如教學《少年中國說》時，可結合時代背景及作者的生平處境品內容，這樣學生會更容易接受，對文本的理解也更深刻。

四、課后拓展延伸

閱讀和寫作是整體，教師可以引導學生以古文為范本嘗試多種形式的寫作。如教學《自相矛盾》時，可以讓學生把這篇古文改寫成白話文，通過想象加上一些情節(jié)或畫面?？梢韵戎v給同桌聽，再回家講給爸爸媽媽聽。這樣不但可以讓學生對小古文的內涵有更為深刻的理解，還鍛煉了想象力、寫作能力以及語言表達能力，同時延伸了知識，把知識從課內延伸到了課外，拓寬了學生學習古文的視野。

還可以在學完一篇古文后，補充相關的篇目來讓學生比較著讀，如教學完《司馬光》后，可以介紹《曹沖稱象》讓學生讀一讀，再和課文聯(lián)系起來，感受古代神童的智慧。教學《伯牙鼓琴》后，可拓展《管鮑之交》，讓學生感受古人的真摯友誼。像這樣的拓展閱讀可用在每次的古文教學后，這樣就有效地強化了學生學習古文的深度，也會慢慢增加他們學習古文的信心。

總之，小學階段的古文教學是難點，教學方法與教學過程需要廣大教師不斷鉆研與探索?？梢越Y合具體的教學內容和學生實際，采用靈活多養(yǎng)的教學手段，讓課堂“簡約、智慧、有效”，學生樂學、會學，全面提升學生的語文素養(yǎng)，讓其終身受益。