江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙小學(xué) 陸靜艷

脈絡(luò)與補白：文本相關(guān)

學(xué)生的大腦在課堂寫作時會處于比較興奮的狀態(tài)，經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，其思維與能力會有所發(fā)展，會對作文要求進行解讀與剖析，進而有更深入的理解。這種解讀與剖析是必然的，因為學(xué)生要借此思考，從而完成作文。因為學(xué)生對作文要求的理解程度不同，可能有的學(xué)生能正確把握作文要求，有的學(xué)生的理解就是偏頗的。那是什么決定了學(xué)生的解讀與剖析的優(yōu)劣呢？除卻教師對學(xué)生作文各方面的正確引導(dǎo)，發(fā)揮最大作用的就是與文本材料相關(guān)的課外閱讀文本。

顯而易見，學(xué)生的作文與其相關(guān)的課外閱讀密切相關(guān)。如果以連續(xù)的、發(fā)展的眼光去看待這種關(guān)聯(lián)，可以發(fā)現(xiàn)這種關(guān)聯(lián)是貫通的，學(xué)生作文與相關(guān)的課外閱讀文本所蘊含的思想、表達方式都有相似之處，并且這種相似與貫通在一定意義上是雙向發(fā)展的。

在此，不得不提到所謂的相關(guān)性文本，相關(guān)性文本的關(guān)鍵在于這一文本或者說這些文本是與學(xué)生當時所要完成的作文要求密切相關(guān)，亦或高度相似。相關(guān)性文本不是固定的，它或者它們會隨著作文文本材料的變化而變化，但作文文本材料與學(xué)生的課外閱讀文本材料之間的關(guān)聯(lián)又是不變的。學(xué)生從相關(guān)的課外閱讀文本材料中汲取知識，包括語言風格、表達方式、敘事方法等諸多內(nèi)容，并將之有意或者無意地運用于符合要求的作文中。與此同時，作文文本材料也在幫助學(xué)生挑選有助于寫作的課外閱讀文本。至此，兩者完成了雙向互通。

如，教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元，其作文主題是 “我的動物朋友”，學(xué)生在寫作時普遍回憶了相關(guān)生活經(jīng)歷，但相似的生活經(jīng)歷卻有著不同的表達方式，蘊含著不同的思想感情。導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的原因，一方面是由于學(xué)生個性差異，或者生活環(huán)境不同；另一方面原因就是學(xué)生的知識積累存在差異，這種知識積累與學(xué)生的課外閱讀密切相關(guān)?？梢哉f課外閱讀的無聲滲透在一定程度上能對學(xué)生的作文產(chǎn)生重要影響，這種影響包括表達方式和主旨的深刻性，由此可見課外閱讀與作文之間關(guān)聯(lián)密切。作文主題會發(fā)生變化，學(xué)生的課外閱讀文本也絕不固定，始終處于變化中，但是在互通中，不變的是學(xué)生對于作文與課外閱讀之間橋梁的架構(gòu)，學(xué)生對于課外閱讀的選擇可以依賴于課堂作文，但是課堂作文的特殊性決定了課外閱讀的積累必定是長時間的。而課堂作文在一定程度上也使得學(xué)生對于課外閱讀的選擇更為積極審慎。

拓展與延伸：文本跳躍

由于課堂作文的特殊性，學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)按照要求完成作文，在寫作時不能翻閱與查找相關(guān)文本資料。但是學(xué)生的思維是不受限制的，他們可以在腦海中尋找相關(guān)的文本，而且最為關(guān)鍵的是，還能對相關(guān)文本進行選擇。學(xué)生在腦海中尋找相關(guān)文本時，要根據(jù)作文要求進行有目的的尋找，這意味著學(xué)生對于文本材料的運用是跳躍的，此時文本跳躍將擁有三層含義：

第一層，文本跳躍意味著學(xué)生在自身積累的課外閱讀文本材料中尋找，并且尋找的是與課堂作文聯(lián)系最為緊密的，換言之，是與課堂作文文本材料關(guān)聯(lián)性最強的、相關(guān)性最大的。這就是第一次的文本跳躍，學(xué)生將從中篩選出符合要求的或者說是與課堂作文要求密切相關(guān)的材料。第二層，在已有關(guān)聯(lián)的文本材料中，學(xué)生需要進一步篩選，縮小范圍，即找到與文本材料最相關(guān)的，完成對寫作思路的拓展與延伸。最后一層文本跳躍，即學(xué)生選擇各個文本中的相關(guān)部分進行整合與分析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的作文內(nèi)容會更充實和豐富。

課堂作文與課外閱讀之間的影響與促進作用是相互的。學(xué)生在課外閱讀中所積累的知識與能力，在一定程度上都能在課堂作文中體現(xiàn)出來。學(xué)生會將自己閱讀中的體會與感悟融入到作文中，將學(xué)到的寫作方法運用到作文中，從而提高寫作水平。而且隨著寫作水平的提高，學(xué)生選擇課外閱讀文本和分析文本的能力也會有所提高?？梢姡n堂作文與課外閱讀之間的有機融合是潤物無聲的，如鹽入水，自有一番風味。

精耕與細作：回歸文本

課堂作文的特殊性要求學(xué)生對于課外閱讀文本材料的拓展與延伸要有較為明確的目的，此外，還要求學(xué)生在課堂作文中回歸文本本身，這意味著學(xué)生要對有限的課外閱讀文本材料精耕細作。課外閱讀文本材料本身是無限制的，但由于課堂作文有要求，導(dǎo)致在課堂作文中學(xué)生能使用的課外文本材料是有限的。但這并不意味著課外文本材料是匱乏的，相反這在一定程度上能促使學(xué)生合理利用文本材料，在有限的時間中精耕細作，認真分析文本，從中汲取知識，完成作文。

這能促使學(xué)生回歸文本，深入分析文本要表達的思想感情和其中運用的寫作技巧，然后認真審視自己的作文，進行參考和對照，了解自己作文的優(yōu)點和缺點，找到改進和努力的方向。在作文教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)是不可或缺的，因為它能讓學(xué)生對自身的作文水平與能力有更清晰的認知，促使學(xué)生合理運用相關(guān)文本材料，發(fā)揮課外閱讀材料的價值和意義。課外閱讀材料與課堂作文密切相關(guān)，這種關(guān)聯(lián)除了數(shù)量上的，更重要的是心理上的。讓學(xué)生回歸文本，回歸寫作要求，回歸閱讀材料，方能悟得真理，抓到精髓。如此，這種互通才能持久而深遠。這不僅僅有益于一次課堂作文，對學(xué)生日后的寫作甚至未來的發(fā)展都大有裨益。所以，教師要做好教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，發(fā)揮課外閱讀文本的價值和意義，幫助學(xué)生提高寫作水平。