洪 進(jìn) 談少盈 楊昌順

(空軍預(yù)警學(xué)院，湖北武漢 430019)

2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院彭羅斯教授正式提出“微課”這一概念。他將課程劃分為不同的、細(xì)小的核心概念，然后針對(duì)每個(gè)概念錄制時(shí)間較短的教學(xué)視頻，通過(guò)這些教學(xué)視頻總結(jié)串聯(lián)起來(lái)形成完整的課程體系，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

微課誕生以后，就以錄制工具簡(jiǎn)單、將繁冗枯燥的知識(shí)碎片化和簡(jiǎn)單化、內(nèi)容深入淺出、類(lèi)似于家教等優(yōu)點(diǎn)，受到教學(xué)雙方的極大歡迎。但不可否認(rèn)的是，雖然微課發(fā)展十分迅猛，但在快速推廣和應(yīng)用的過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。本文針對(duì)微課的特點(diǎn)，在廣泛研究國(guó)內(nèi)微課發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，分析了微課發(fā)展存在的問(wèn)題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)及參與微課制作的經(jīng)驗(yàn)，探索性地提出促進(jìn)微課健康發(fā)展的建議。

1 微課的特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)可以用“短小精悍”來(lái)概括，具體內(nèi)容如下：

1.1 短

根據(jù)科學(xué)研究的結(jié)果，成年人的注意力保持高度集中的時(shí)間只有10分鐘左右，而一節(jié)微課通常也是10分鐘左右，正好與人學(xué)習(xí)時(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律保持一致。更重要的是，這種短視頻學(xué)習(xí)形式也符合當(dāng)前學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)碎片化、移動(dòng)化、簡(jiǎn)單化的要求，非常有利于自學(xué)、自訓(xùn)。

1.2 小

每一節(jié)微課一般只針對(duì)單個(gè)核心概念，這個(gè)核心概念可能是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可能是某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，甚至是小到一個(gè)操作步驟、技巧的傳授，這樣的微課就像一個(gè)“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)，能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，非常有利于將內(nèi)容講透徹。此外，微課的知識(shí)容量較小，也有利于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的傳播、共享與交流，如在手機(jī)、平板等移動(dòng)終端設(shè)備，或在電腦等遠(yuǎn)程終端上學(xué)習(xí)。

1.3 精

精主要指微課要做到精選、精練、精彩、精細(xì)。精選主要指內(nèi)容，不是所有內(nèi)容都適合以微課這種方式來(lái)表達(dá)。以英語(yǔ)教學(xué)為例，相比篇章分析之類(lèi)的內(nèi)容課程，微課更適合講授技巧課程。精練主要指講解，能在10分鐘左右講完不能拖到15分鐘，在保證講解清楚的前提下，時(shí)間反而是越短越好。精彩主要指教學(xué)設(shè)計(jì)，微課最大的優(yōu)勢(shì)是設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，表現(xiàn)形式活潑生動(dòng)，用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和注意力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。精細(xì)主要指腳本設(shè)計(jì)，要精確到每屏每秒每幀，每一句話每一個(gè)詞。

1.4 悍

微課的引入給教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的切入點(diǎn)，基于微課模式的可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊。它在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都能得到廣泛的應(yīng)用，滿(mǎn)足了人們對(duì)多元化學(xué)習(xí)方式的需求、高效利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的意愿、不受時(shí)間和距離限制學(xué)習(xí)的期望，而且方便教學(xué)者對(duì)資源進(jìn)行重組和再加工，是對(duì)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的極大創(chuàng)新。

2 當(dāng)前國(guó)內(nèi)微課發(fā)展存在的問(wèn)題

微課從引入到國(guó)內(nèi)開(kāi)始，發(fā)展非常迅速，應(yīng)用日趨廣泛。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上也出現(xiàn)了很多知名的微課學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，如網(wǎng)易公開(kāi)課、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)等，但也面臨許多難題。

2.1 理論研究不夠

國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展處于剛剛走過(guò)概念普及期的階段，在理論研究上還有待深入和加強(qiáng)。如哪些學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程、知識(shí)點(diǎn)適合使用微課這一形式，很多教師自身都拿捏不準(zhǔn)。通過(guò)檢索國(guó)內(nèi)某些微課平臺(tái)的資源發(fā)現(xiàn)，部分知識(shí)點(diǎn)其實(shí)通過(guò)教師與學(xué)生面對(duì)面的講授就已經(jīng)足夠，而有些知識(shí)點(diǎn)借助微課形式展示的效果其實(shí)并不好。因此，微課開(kāi)發(fā)者要加大對(duì)微課的理論研究，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)規(guī)律，對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行研究分類(lèi)，哪些適合繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，哪些適合微課教學(xué)、慕課形式或者翻轉(zhuǎn)課堂，還是集不同教學(xué)模式的“混合式”教學(xué)方法，因人而異、因課而異、因時(shí)而異、因地而異。

2.2 功能不足且交互性差

微課制作中重視硬件、資金的投入，忽視互動(dòng)和反饋，制作出的微課功能不足，質(zhì)量和實(shí)效堪憂。以當(dāng)前國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)上的很多微課為例，大多數(shù)還只是停留在提供微課模板、視頻上，充其量只是資料庫(kù)、素材庫(kù)，在功能上缺失與學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)溝通。即使是教學(xué)單位網(wǎng)站上的微課，功能上甚至更加簡(jiǎn)單，有的僅支持面對(duì)面在線學(xué)習(xí)功能，與手機(jī)、平板、電腦等移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用結(jié)合不緊密，交互性也比較差，缺少與學(xué)生的交流反饋。微課制作者與學(xué)習(xí)者缺乏充分的溝通渠道，更談不上情感的互動(dòng)交流，這樣的微課質(zhì)量和實(shí)效不會(huì)太高。如果只是應(yīng)用在課堂上尚能勉強(qiáng)地輔助教學(xué)，如果用于學(xué)習(xí)者在課余時(shí)間自學(xué)，則很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.3 知識(shí)點(diǎn)覆蓋零散

微課在知識(shí)點(diǎn)覆蓋上呈點(diǎn)狀隨機(jī)分布，適用范圍相對(duì)狹窄，體系應(yīng)用上也略顯不足。當(dāng)前國(guó)內(nèi)微課制作主要針對(duì)單個(gè)課程的部分知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)成系統(tǒng)地制作微課比較少見(jiàn)，將微課應(yīng)用到全部課程教學(xué)過(guò)程中的更是少之又少，成體系地應(yīng)用到整個(gè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)基本沒(méi)有。微課的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于開(kāi)發(fā)，范圍主要局限于教學(xué)比賽、交流學(xué)習(xí)、申報(bào)項(xiàng)目、完成任務(wù)，很少有教師能夠持之以恒、全面系統(tǒng)地將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際中，加之部分教學(xué)單位對(duì)微課重要性認(rèn)識(shí)不足，微課在應(yīng)用上的短板非常明顯和普遍。

2.4 創(chuàng)新性不強(qiáng)

當(dāng)前微課創(chuàng)新不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)雷同現(xiàn)象較嚴(yán)重。在微課制作過(guò)程中，有的開(kāi)發(fā)者奉行“拿來(lái)主義”，原封不動(dòng)地套用他人的創(chuàng)作思想，隨意復(fù)制粘貼互聯(lián)網(wǎng)上的資源、素材，導(dǎo)致制作出的微課創(chuàng)新性不強(qiáng)，或者內(nèi)容似曾相識(shí)。從微課發(fā)展上來(lái)說(shuō)，這無(wú)異于飲鴆止渴、斷絕生路，對(duì)微課的推廣應(yīng)用危害很大。微課制作者應(yīng)該大膽創(chuàng)新，不斷探索各種先進(jìn)理念、教法、技術(shù)，開(kāi)發(fā)原創(chuàng)資源，制作一手素材，才能極大提升微課的吸引力和趣味性，這也是對(duì)微課發(fā)展最有力的推動(dòng)。

3 對(duì)微課發(fā)展的建議

3.1 加強(qiáng)理論研究

組織精干力量，加強(qiáng)理論研究，制定微課規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。微課制作是一個(gè)復(fù)雜的體系工程，涉及范圍廣、人員多、因素復(fù)雜，目前還沒(méi)有形成現(xiàn)成的、可直接參考的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。目前條件下，微課成功與否更多是依靠制作者的理解和認(rèn)識(shí)，而微課制作過(guò)程任何一個(gè)小的疏漏，都有可能導(dǎo)致微課的失敗，這極大制約了微課的發(fā)展。比如有的教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，有的對(duì)授課內(nèi)容是否適用微課來(lái)表現(xiàn)拿捏不準(zhǔn)，還有很多錄制的微課視頻質(zhì)量不佳、畫(huà)面不清晰、剪輯混亂、PPT設(shè)計(jì)不佳，字幕標(biāo)準(zhǔn)不一，這些都迫切需要通過(guò)加強(qiáng)理論研究，對(duì)微課制定形成統(tǒng)一的行業(yè)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以保證微課制作的基本品質(zhì)。

3.2 建立大型微課平臺(tái)

以國(guó)家教育行政部門(mén)為主導(dǎo)，建立大型優(yōu)秀的、教師與學(xué)習(xí)者共建共享的微課資源學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)尚未建成與在線精品課程類(lèi)似的、國(guó)家統(tǒng)一的微課共享平臺(tái)，甚至校際之間、不同師生之間很難進(jìn)行有效的溝通與交流。而互聯(lián)網(wǎng)上其他微課平臺(tái)的資源數(shù)量雖然很多，但類(lèi)別龐雜，知識(shí)分布也較零散，質(zhì)量參差不齊，既不利于資源的查找、共享和使用，也無(wú)法進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，更不必談形成有效的互動(dòng)，微課學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不佳。由國(guó)家教育行政部門(mén)牽頭，校企合作建立全國(guó)、區(qū)域、行業(yè)性微課資源學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，既可以形成上下各級(jí)重視微課發(fā)展的“頭雁效應(yīng)”，也有利于促進(jìn)校企結(jié)合提高微課開(kāi)發(fā)推廣的積極性，不斷提升微課的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。

3.3 組織精干力量制定微課規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

充分調(diào)動(dòng)教師全面、深入、持久地制作和應(yīng)用微課的主動(dòng)性、積極性。微課開(kāi)發(fā)和制作需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后針對(duì)要講解的知識(shí)點(diǎn)搜集不同的資源，其次決定采用合適的流媒體形式，之后進(jìn)行試講、拍攝、制作、后期等一系列工作。大部分微課要耗費(fèi)巨大的人力物力，且其工作量相對(duì)于單人是難以承受的，必須依賴(lài)團(tuán)隊(duì)的力量。如果想將學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程的全部合適的知識(shí)點(diǎn)以微課形式進(jìn)行全覆蓋，必須充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性?？梢圆扇∫韵麓胧簩⑽⒄n制作與應(yīng)用納入教師培訓(xùn)培養(yǎng)的重要考量因素；建立同微課開(kāi)發(fā)應(yīng)用緊密相連的、激勵(lì)教師快速成長(zhǎng)的考核評(píng)價(jià)制度；教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，不僅重視微課的開(kāi)發(fā)，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，將教學(xué)過(guò)程中的微課應(yīng)用和實(shí)效作為教師獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，以應(yīng)用帶動(dòng)開(kāi)發(fā)，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)微課在教學(xué)中的應(yīng)用。

3.4 保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，鼓勵(lì)微課創(chuàng)新

開(kāi)展制度設(shè)計(jì)，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，在微課制作過(guò)程中形成鼓勵(lì)創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制和良性循環(huán)。高質(zhì)量的微課，制作者除了要吸收借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處之外，更離不開(kāi)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，用時(shí)還要投入大量的精力和知識(shí)儲(chǔ)備，去拍攝視頻、進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)，制作大量原創(chuàng)的資源、素材。因此，從保護(hù)知識(shí)版權(quán)的角度，多方位地開(kāi)展制度設(shè)計(jì)，著眼于保護(hù)原創(chuàng)和微課制作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不僅對(duì)微課制作領(lǐng)域形成良好的氛圍風(fēng)氣大有裨益，也是促進(jìn)優(yōu)秀微課不斷涌現(xiàn)的重大生態(tài)問(wèn)題。

4 結(jié) 語(yǔ)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受多種因素的局限，而微課以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性需求，針對(duì)學(xué)習(xí)者注意力集中規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，順應(yīng)科技進(jìn)步等獨(dú)特魅力，從開(kāi)始提出就風(fēng)靡一時(shí)，因此，以微課發(fā)展為對(duì)象的研究在教育學(xué)和教學(xué)法上有著特殊的作用。從微課本身來(lái)看，隨著時(shí)間的推進(jìn)，它也面臨發(fā)展上的諸多瓶頸。大力開(kāi)展微課的研究，有利于發(fā)現(xiàn)微課發(fā)展過(guò)程中積累的問(wèn)題，促進(jìn)微課健康地發(fā)展。我們堅(jiān)信，隨著信息浪潮席卷全球，微課必將得到更大規(guī)模地推廣和應(yīng)用。