□甘肅省天水市秦州區(qū)城南小學(xué) 趙俊

課堂教學(xué)是教師了解學(xué)生的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，課堂教學(xué)也在不斷變革?；?dòng)教學(xué)可以讓教師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。學(xué)生在互動(dòng)中既展現(xiàn)了自己，又明白了學(xué)習(xí)中的不足，在以后的學(xué)習(xí)中就能更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，鍛煉自己的綜合能力。

一、開展互動(dòng)教學(xué)的意義

教師采用互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，用更大的精力鍛煉自己的能力。開展互動(dòng)教學(xué)更能看出一個(gè)教師的功底，教師有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，才能在與學(xué)生的互動(dòng)中做到游刃有余。教師在開展互動(dòng)教學(xué)的情況下，自身的教學(xué)模式也在不斷得到提升；同時(shí)，教師在互動(dòng)教學(xué)的過程中也可以對(duì)學(xué)生有充分的了解，給以后的教學(xué)提供幫助。如，在《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》的知識(shí)講授中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，全班分成幾組，組內(nèi)分別有老虎、狗熊、大灰狼、梅花鹿這幾個(gè)角色。教師可以扮演老虎，學(xué)生扮演其他角色。教師與學(xué)生把課本從頭到尾演繹下來，就可以讓學(xué)生在情境演繹中獲得了思考。學(xué)生不僅有了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還加深了對(duì)課文的理解，教師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)

教師要想利用好互動(dòng)教學(xué)，就要與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)。原有的教學(xué)模式存在局限性，教師充當(dāng)著教書匠的身份，不能給學(xué)生充分的思考時(shí)間，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是沒有好處的。教師要變革這種教學(xué)方法，讓學(xué)生與自己處于平等的狀態(tài)，給學(xué)生一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)的心態(tài)。針對(duì)班級(jí)里面的學(xué)困生，教師也應(yīng)該對(duì)他們做到應(yīng)有的關(guān)愛，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，改變以前厭學(xué)的心態(tài)，使他們的知識(shí)與技能都能得到提升。教師開展互動(dòng)教學(xué)也有利于學(xué)生探索精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地學(xué)到更多知識(shí)。如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的知識(shí)講授中，教師與學(xué)生互動(dòng)的方式可以有一起誦讀文章，對(duì)文章傳達(dá)的主旨意思進(jìn)行討論。教師與學(xué)生一起誦讀文章時(shí)，就對(duì)文章有了一個(gè)大致了解，對(duì)雷鋒叔叔的英雄形象有了一個(gè)框架；然后，教師與學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，可以一步步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神，懂得奉獻(xiàn)愛心，助人為樂。學(xué)生還可能在文章中進(jìn)行拓展，對(duì)教師提出這樣的問題：“雷鋒叔叔是一個(gè)真實(shí)存在過的人還是只是那個(gè)年代的一個(gè)縮影？”教師要告訴學(xué)生雷鋒叔叔就是真實(shí)存在過的人，但那個(gè)時(shí)候像雷鋒叔叔這樣的人還有很多，他們心中都是有大愛和信仰的人。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候就充分表達(dá)了每個(gè)人的想法，學(xué)生也可以從教師給出的答案中感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛，學(xué)生就有了更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

在新課程改革下，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在互動(dòng)教學(xué)中可以看出教師與學(xué)生之間的相互尊重?；?dòng)教學(xué)也看重教師對(duì)學(xué)生的充分了解，了解每個(gè)學(xué)生的差異。教師只有了解到每個(gè)學(xué)生都是有差異的，才能培養(yǎng)出各具特色的人才。學(xué)生的家庭遺傳因素、成長(zhǎng)環(huán)境、父母受教育程度和培養(yǎng)方式都是有差異的，所以每個(gè)學(xué)生與每個(gè)學(xué)生都不一樣。學(xué)生應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生與其他人的不同以及自身存在的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)性地去發(fā)展。學(xué)生也不能因?yàn)樽陨碓谀骋环矫娲嬖谌蹴?xiàng)就否定自己，自暴自棄。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)學(xué)習(xí)很多生字，這些生字都是需要能準(zhǔn)確書寫的。教師開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)要充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如，在讓學(xué)生上黑板上進(jìn)行默寫時(shí)，教師也要挑選不同層次的學(xué)生進(jìn)行默寫，優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)把教師念到的全部生詞都默寫出來，學(xué)困生可能只能寫出其中幾個(gè)。教師可以讓學(xué)困生在課下的時(shí)候認(rèn)真記憶，下節(jié)課再上臺(tái)展現(xiàn)更好的成績(jī)。教師通過這樣的互動(dòng)就讓學(xué)困生感受到了自己的學(xué)習(xí)也是受到關(guān)注的，這樣就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，只是根據(jù)教師給出的分?jǐn)?shù)分出好學(xué)生與學(xué)困生。但是，每個(gè)學(xué)生都有每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，是不能單純以學(xué)生的成績(jī)來評(píng)定的。在互動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式改變了，學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)變得越發(fā)重要。而且，學(xué)生也可以與教師進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)教師的教學(xué)成果、課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。雙向的教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升，學(xué)生也會(huì)體會(huì)到教師職業(yè)的不容易；教師也在評(píng)價(jià)的過程中不斷提升了自己的教學(xué)水平。如，在《丑小鴨》的教學(xué)中，教師利用互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生感受到了丑小鴨通過不懈努力終于成為天鵝的形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)激發(fā)了自身的想象力。這時(shí)候，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)就會(huì)認(rèn)為教師的專業(yè)水平是非常優(yōu)秀的；同時(shí)，學(xué)生也可以在此篇童話的幫助下創(chuàng)作屬于自己的童話，學(xué)生給教師的印象也就會(huì)非常好。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，要求教師要改變以往的教學(xué)模式，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開展個(gè)性化教學(xué)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系?；?dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生得到教師的尊重，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。當(dāng)然，互動(dòng)教學(xué)也可以使教師的教學(xué)水平得到提升，從而有利于課堂的順利開展。