□江蘇省南通市通州區(qū)四安中學 徐紅梅

師生互動是近幾年新出現(xiàn)在我國中學數(shù)學教學實踐中的一種新型教學模式，這一教學模式的出現(xiàn)不僅扭轉(zhuǎn)了在我國傳統(tǒng)中學數(shù)學教學實踐過程中“師本位”的教育思想，重視了學生在中學數(shù)學教學過程中的主體地位，同時將教師的角色做出了轉(zhuǎn)變。目前，師生互動已經(jīng)逐步滲透實際的中學數(shù)學教學實踐中，但是，由于這一教學模式在我國實際中學數(shù)學教學中應(yīng)用的時間較短，導致在實際的中學數(shù)學教學實踐過程中師生互動仍舊存在一定的不足。由此，為了彌補這些中學數(shù)學教學實踐過程中師生互動存在的不足，更大程度地推動未來中學數(shù)學教學的開展，下文我將著眼于以往中學數(shù)學的教學經(jīng)驗進行闡述，探究在實際教學中進行師生互動的路徑，希望能夠?qū)罄m(xù)師生互動在中學數(shù)學教學實踐中的應(yīng)用提供幫助。

一、明確師生之間的平等地位，確保師生互動的落實

通過以往的教學經(jīng)驗，我認為，如果想要在中學數(shù)學教學實踐中實現(xiàn)師生之間的有效互動，首先就應(yīng)明確師生之間的相對平等地位，消除教師學生之間的隔閡，塑造良好的“亦師亦友”氛圍，同時保障師生互動在中學數(shù)學教學實踐中的有效落實。如，在進行人教版初中數(shù)學七年級上《幾何圖形》課程的開展過程中，由于在小學階段學生便已經(jīng)針對這一知識內(nèi)容有了一定程度的理解。所以，未來中學數(shù)學教學中的師生互動環(huán)節(jié)，教師就可以通過組織學生開展“今天我是小老師”的活動，將學生和教師的角色進行互換，讓學生針對其有關(guān)“幾何圖形”問題的理解進行講述，以此逐步消除教師與學生之間的隔閡，為后續(xù)師生互動模式的落實奠定基礎(chǔ)。

二、合理創(chuàng)設(shè)師生互動的機會，提升師生互動的頻次

縱觀以往中學數(shù)學教學實踐過程中的師生互動，課堂互動機會不均衡是大部分中學數(shù)學教學過程中十分常見的情況。所以，針對這一問題如果教師想要在中學數(shù)學教學的過程中獲得更好的師生互動效果，教師就應(yīng)針對造成互動機會不足的原因予以彌補，最大限度地在課堂上為學生增加能夠與教師進行互動的機會，從而幫助實現(xiàn)中學數(shù)學教學實踐中進行師生互動的目標。如，就這一環(huán)節(jié)，一方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有教學過程中傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維，將深化學生的課堂體驗作為這一階段的教學目標，以此為學生創(chuàng)設(shè)更多與教師互動的機會，提升學生對知識的理解。如，在進行人教版初中數(shù)學《不等式》課程的開展過程中，由于這一課程難度相對較高，教師就應(yīng)在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)更多互動的機會，讓學生通過與教師的互動深化不等式知識的理解，以實現(xiàn)預(yù)期中學數(shù)學教學的目標；另一方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有教學評價環(huán)節(jié)對學生單一的教學評價模式，結(jié)合不同學生對于知識的接受水平構(gòu)建分層次的教學評價內(nèi)容，更加科學、客觀地對學生作出評價，拉近學生與教師之間的關(guān)系，進而實現(xiàn)在中學數(shù)學教學實踐中的師生互動。如，在進行人教版初中數(shù)學《二元一次方程》課程的開展環(huán)節(jié)，教師就可以根據(jù)學生的不同水平，將有關(guān)這一內(nèi)容的教學評價劃分為三個層面，分別從學生基礎(chǔ)知識掌握程度、方程基礎(chǔ)應(yīng)用程度以及方程拓展程度等入手，提升學生對于評價的接受程度，以此實現(xiàn)這一教學環(huán)節(jié)的師生互動。

三、充盈師生互動的方式方法，優(yōu)化師生互動的效率

在新時代發(fā)展背景下，中學數(shù)學教學實踐能夠以師生互動的方式方法逐漸出現(xiàn)在人們的面前，所以，在未來的中學數(shù)學教學過程中教師就應(yīng)從師生互動方式的發(fā)展入手，充盈師生互動的方式方法，同時優(yōu)化教學實踐中師生互動的效率。

例如，在進行人教版初中數(shù)學八年級下《勾股定理》課程的開展過程中，通過以往的教學研究，我發(fā)現(xiàn)如果針對這一問題沿用傳統(tǒng)的教學模式學生理解起來就會比較困難。所以，為了實現(xiàn)預(yù)期的師生互動教學目標，教師就可以在課程開展前將學生隨機劃分為若干個學習小組，而后通過組織學生對日常生活中常見的樹木與樹影之間形成的三角形問題進行研究，讓學生通過小組討論研究的方式，針對樹木與樹影之間組成的形態(tài)來驗證這一課程數(shù)學教學中涉及的勾股定理，從而幫助學生更好地提升對數(shù)學知識的理解，同時在小組活動、問題研究中更好地凸顯師生互動的效果，提升師生互動的效率。

四、深化興趣導向，布置精心課堂，深化師生間互動

對于中學數(shù)學教學而言，興趣是最好的老師，所以，在實際優(yōu)化師生之間互動的過程中，教師也應(yīng)著眼于學生的興趣需求，深化在課堂設(shè)計、構(gòu)建過程中的興趣導向，以學生的需求為核心，研究學生的學習心理，以此針對性地深化師生之間的良性互動。如，在進行人教版七年級上《幾何圖形》課程的開展過程中，由于這一單元的知識學生在小學階段便已經(jīng)有所涉獵，教師就可以緊握學生對這一“幾何知識”一知半解的心理，從學生的興趣出發(fā)，以此搭建師生互動的橋梁，幫助學生更好地將新、舊知識點有機結(jié)合、整合在一起，深化學生對于知識點問題的思考同時構(gòu)建與這一知識點相適配的數(shù)學思維框架，實現(xiàn)深化師生互動，幫助學生學習的預(yù)期目標。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著師生互動教學模式在實際中學數(shù)學教學實踐過程中受重視程度的攀升，如何結(jié)合初中生的心理、性格特征，針對性地創(chuàng)設(shè)教學實踐中的師生互動教學模式就成為現(xiàn)階段初中數(shù)學教師迫在眉睫需要解決的問題。由此，本文通過以往教學經(jīng)驗，認為在實際的教學環(huán)節(jié)可以從上述幾個方面出發(fā)，針對性地提升師生互動的效果，以此推動未來中學數(shù)學教學的開展。