陳開恩，謝亞秋

（1.貴州大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，貴州貴陽 550025；2.貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院，貴州貴陽 550025）

精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生是中國實施精準(zhǔn)扶貧基本方略產(chǎn)生的特殊學(xué)生群體，他們的成長成才備受國家、社會和高校的關(guān)注。他們是高校學(xué)生資助工作中需要特別圍繞、 特別關(guān)照和特別服務(wù)的家庭經(jīng)濟(jì)特殊困難學(xué)生。該文以貴州大學(xué)945 名精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生為研究對象，通過自編問卷掌握其獲得感狀況，分析其獲得感的影響因素，在此基礎(chǔ)上探索精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生獲得感提升的對策建議。

1 調(diào)查方法與樣本的基本情況

該次調(diào)查的時間是2020年8月。調(diào)查以貴州大學(xué)33 個二級學(xué)院的精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生作為抽樣框。調(diào)查采用線上形式，通過問卷星平臺，邀請貴州大學(xué)33 個二級學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生資助工作的輔導(dǎo)員在其學(xué)院精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生群體中采用便利抽樣方法進(jìn)行調(diào)查。該次調(diào)查共回收問卷952 份，剔除無效問卷7 份，有效問卷共945 份，問卷有效率為99.26%。

有效樣本的基本特征如下：性別，男生49.42%，女生50.58%；民族，漢族42.22%，少數(shù)民族57.78%；年齡，18 歲及以下2.12%，19～20 歲48.36%，21～22歲，41.38%，23 歲及以上8.15%； 政治面貌，黨員4.55%，非黨員95.45%；學(xué)生干部經(jīng)歷，有學(xué)生干部經(jīng)歷66.67%，沒有學(xué)生干部經(jīng)歷33.33%； 學(xué)習(xí)成績，前15.00%學(xué)生20.74%；16.00%～30.00%學(xué)生30.05%，31.00%～50.00%學(xué)生24.97%，后50.00%學(xué)生24.05%。

該研究采用SPSS 24.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析。

2 精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生獲得感狀況及影響因素

精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生獲得感是精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生在獲得一定的物質(zhì)幫助后產(chǎn)生的正向的健康的心理感受。這種正向的健康的心理感受對精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的成長成才有很大的影響。該研究從德、智、體、美、勞5 個維度來表征精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生獲得感。相關(guān)數(shù)據(jù)用李克特5 點(diǎn)計分法（1 代表完全不符合，5 代表完全符合）來計算，通過樣本的自主評價來統(tǒng)計分析。

2.1 精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生獲得感狀況

調(diào)查結(jié)果顯示： 精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生在勞力方面的獲得感最高，平均得分為4.22 分；在體和美方面的獲得感次之，平均得分均為4.10 分；在智方面的獲得感略低，平均得分為4.06 分；在德方面的獲得感最低，平均得分為3.94 分。這表明，精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生獲得感整體處在上游水平，對自身獲得物質(zhì)幫助后的心理感受更加正向。

2.2 精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生獲得感的影響因素

（1）性別。調(diào)查結(jié)果顯示：精準(zhǔn)扶貧受助男大學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的獲得感均值都略高于女生。受訪男大學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的獲得感平均值分別為3.94、4.10、4.10、4.10、4.24； 受訪女生平均值分別為3.93、4.00、4.05、4.09、4.21。

（2）民族。調(diào)查結(jié)果顯示：漢族精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的獲得感均值都略高于非漢族大學(xué)生。受訪漢族精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的獲得感平均值分別為3.97、4.06、4.09、4.10、4.23； 非漢族學(xué)生的平均值分別為3.92、4.05、4.07、4.09、4.21。

（3）年齡。調(diào)查結(jié)果顯示：23 歲及以上的精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的獲得感平均值高于22 歲及以下的學(xué)生。這與學(xué)生的個人認(rèn)識、價值追求、人生閱歷、社會實踐趨于成熟有關(guān)。調(diào)查結(jié)果還顯示：隨著年齡的增長，精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的獲得感整體呈上升的趨勢。隨著年齡的增長，精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生各方面趨于成熟，懂得錘煉個人品德修為，更加重視學(xué)業(yè)發(fā)展和個人能力提升，更加重視身體鍛煉和心理健康，對真善美有更加成熟的評價，也會更加懂得艱苦奮斗。因此，年齡愈大的精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生獲得感愈高。

（4）政治面貌。調(diào)查結(jié)果顯示：中共黨員（含預(yù)備黨員）在德、智、體、美4 個方面的獲得感高于群眾和共青團(tuán)員，在勞力方面略低于共青團(tuán)員。在精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生中，中共黨員（含預(yù)備黨員）一般是學(xué)業(yè)成績優(yōu)異、社會工作突出、社會實踐豐富、人際交往廣泛的學(xué)生，與其他精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生相比，他們能獲得更多的機(jī)會、激勵和資源，這有助于他們在各方面獲得更多的滿足感和幸福感，他們會更加自信，更加向上成長。

（5）學(xué)生干部經(jīng)歷。調(diào)查結(jié)果顯示：有學(xué)生干部經(jīng)歷的精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的獲得感平均值高于沒有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生。精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生干部是學(xué)生中的先鋒隊員，他們在人際交往、師生交流、處事態(tài)度、承受能力等方面，都比非學(xué)生干部精準(zhǔn)扶貧大學(xué)生突出。他們對自身的品德要求、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、身心狀態(tài)、價值追求、勞動表現(xiàn)等方面的要求要高于一般的學(xué)生。因此，他們對待生活、對待學(xué)業(yè)會更加積極，在如此良性循環(huán)的成長中，他們的心理感受會越來越正向，越來越健康。

（6）社會關(guān)系。這里的社會關(guān)系包括學(xué)生的社會關(guān)系和學(xué)生家庭的社會關(guān)系。調(diào)查結(jié)果顯示：社會關(guān)系廣泛的精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的獲得感都高于其他兩組。精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的社會關(guān)系意味著機(jī)會和資源，社會關(guān)系的廣泛與否，對其成長成才也有深遠(yuǎn)的影響。調(diào)查結(jié)果還顯示： 精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生個人和家庭的社會關(guān)系在德、智、體、美、勞等方面的獲得感呈上升的趨勢。社會關(guān)系越廣泛，獲得感越高；社會關(guān)系越不廣泛，獲得感越低。

3 精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生獲得感提升的對策建議

獲得感是改革、發(fā)展的動力源泉[1]。精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生獲得感是檢驗高校資助工作改革的重要參數(shù)。提升精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生獲得感，需要高校進(jìn)一步加強(qiáng)對其道德浸潤、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理關(guān)懷、人文啟發(fā)和勞動教育，需要高校在學(xué)生資助工作中久久為功，潤物育人。

（1）高校要進(jìn)一步加強(qiáng)對精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的道德浸潤。立德樹人是高校辦學(xué)的根本任務(wù)，是高校人才培養(yǎng)的“魂”之所在，這要求高校要把道德浸潤作為學(xué)生資助的首要工作來定位。一方面，高校要根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，設(shè)定時代性顯著的道德教育目標(biāo)，策劃多元性道德教育活動。高校對精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的道德浸潤應(yīng)是潤物無聲、春風(fēng)化雨的。具體來說，高校以精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生為對象開展的道德教育工作要與時代同步，要以教育對象喜聞樂見、容易接受的方式展現(xiàn)，引導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展和個人成長過程中樹立馬克思主義道德觀，積極踐行社會主義核心價值觀。另一方面，高校要引導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生擯棄過去固有的不良道德行為，形成正確的道德認(rèn)知態(tài)度和實踐。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，大德、公德、私德“三德”要兼立，理想信念、誠實守信要堅定，時代精神、民族精神要弘揚(yáng)，砥礪奮斗、自強(qiáng)不息要內(nèi)化，愛國愛黨、遵紀(jì)守法要做到。只有這樣，精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生才能真正認(rèn)識到道德自律的重要性和價值性，培養(yǎng)學(xué)生對成長成才成人的合理預(yù)期，為自身獲得感的提升提供源源不斷的“德性”動力。

（2）高校要進(jìn)一步加強(qiáng)對精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。完成學(xué)業(yè)是精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生在高校的第一要務(wù)，關(guān)注和指導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是提升其獲得感的重要舉措。一方面，高校要注重對精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生不斷夯實專業(yè)基礎(chǔ)，自覺培養(yǎng)多元能力。通過提高學(xué)習(xí)力幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績,通過展現(xiàn)自己的特長提升獲得感[2]。高校用好專業(yè)課程等“第一課堂”培養(yǎng)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的核心專業(yè)能力； 用好學(xué)科競賽、科研訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、校園活動、創(chuàng)新實踐、實習(xí)實踐、行業(yè)觀摩等“第二課堂”培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、溝通表達(dá)、團(tuán)隊合作、問題解決等綜合能力。高校還要創(chuàng)新職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生將個人學(xué)業(yè)目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，提前發(fā)現(xiàn)自身梓專業(yè)成長中的問題、 提前儲備未來職業(yè)所需的核心能力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。另一方面，高校要培養(yǎng)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生在校期間對自身的學(xué)業(yè)要求不高，得過且過，缺課、早退、補(bǔ)考成為家常便飯，更有甚者荒廢學(xué)業(yè)、延期畢業(yè)。上述問題如果得不到及時的矯正，影響學(xué)生的心理感受，將不利于精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。高校要在課堂管理中對精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生到課情況、 課堂表現(xiàn)、課程考核提出嚴(yán)格要求；要在晚自習(xí)制度實施中對精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生提出嚴(yán)格要求； 要在學(xué)科競賽、科研訓(xùn)練、實習(xí)實踐中對精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生提出嚴(yán)格要求； 要在個別幫扶中對精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展適當(dāng)傾斜，做好學(xué)業(yè)導(dǎo)師項目中對精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，做好學(xué)業(yè)預(yù)警、“一對一結(jié)對子”等工作中的朋輩幫扶工作；要在宿舍檢查等日常管理工作中加強(qiáng)對精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成監(jiān)督。如此，促進(jìn)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感，進(jìn)而提升其獲得感。

（3）高校要進(jìn)一步加強(qiáng)對精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的心理關(guān)懷。有效發(fā)揮精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生內(nèi)在需要的驅(qū)動力作用是提升精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生獲得感的重要環(huán)節(jié)。精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生獲得感與正向的心理感受和心理認(rèn)知密切相關(guān)。對精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生提供積極的心理關(guān)懷，可以幫助其培養(yǎng)理性平和、樂觀向上的健康心態(tài)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，提升其獲得感。其一，高校要在新生心理篩查中對精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的心理狀況予以重視。高校要及時發(fā)現(xiàn)異常，及時關(guān)懷，及時疏導(dǎo)。其二，高校要在班級日常管理和建設(shè)中，關(guān)注精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的思想動態(tài)和心理發(fā)展，對學(xué)生的心理需求及時回應(yīng)。其三，高校要在心理健康知識普及和宣傳中，引導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生接納自己的家庭和成長環(huán)境，勉勵學(xué)生自信成長，積極提高自我心理調(diào)適能力，不斷掌握心理健康知識和技能，努力成長為意志堅定、熱愛生活、陽光開朗、對未來充滿希望的當(dāng)代大學(xué)生。其四，高校要重視精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生人格的塑造，培養(yǎng)積極向上的人格特質(zhì)是幫助精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生克服經(jīng)濟(jì)困難，磨礪意志品質(zhì)，提升獲得感的重要途徑[3]。

（4）高校要進(jìn)一步加強(qiáng)對精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的人文啟發(fā)。精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生獲得感離不開高校對其人文素養(yǎng)的精心啟發(fā)。第一，高校要通過人文課程的設(shè)置，引導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生學(xué)習(xí)正確的審美觀念，在美學(xué)理論和藝術(shù)品鑒賞等課程中培養(yǎng)學(xué)生的人文情感。第二，高校要通過校園文化活動的開展，激勵精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生聽高雅音樂、看文明美展、看正能電影，引導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生學(xué)生行為文明、儀表整潔，培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)。第三，高校要通過塑造審美典型，引導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生不斷追問自己的心理，不斷提高自己的審美情趣，積極塑造自我的心靈，追求高尚的道德情操，追求美的事物，培養(yǎng)學(xué)生的審美實踐。第四，高校要在日常管理和服務(wù)中，引導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生養(yǎng)成文明的、健康的、科學(xué)的生活方式，在學(xué)習(xí)、生活和實踐中對自身的主觀愛好進(jìn)行美的升華。日積月累的人文素養(yǎng)和審美能力的沉淀，源源不斷的審美趣味提升，對精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生獲得感提升是至關(guān)重要的。

（5）高校要進(jìn)一步加強(qiáng)對精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的勞動教育。勞動教育是大學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)[4]，高校要不斷提升精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生的勞動素質(zhì)與能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生在勞動成長方面持續(xù)獲得正向的心理感受，以此激勵學(xué)生增強(qiáng)勞動獲得感。高校首先要引導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生做到勞動自覺，加強(qiáng)對學(xué)生主動性的引導(dǎo)，以正能量式地促使大學(xué)生展現(xiàn)良好的精神面貌[5]，激勵他們通過勞動創(chuàng)造美好人生和改變貧窮的面貌。其次高校要引導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生不斷掌握勞動技能，豐富勞動實踐。引導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生將專業(yè)知識與社會需求、 社會實踐結(jié)合起來，將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為可操作的勞動技能，不斷檢驗，積極構(gòu)建自身的知識體系和核心技能，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的根基[6]。再次高校要引導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生尊重勞動、崇尚勞動，做誠實的勞動者。最后引導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生學(xué)習(xí)父輩艱苦奮斗的精神和學(xué)習(xí)勞模精益求精的精神，以此激勵精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生通過勞動勞動實現(xiàn)個人及家庭的脫貧，以此提升精準(zhǔn)扶貧受助大學(xué)生獲得感。