席慶高

（南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，江蘇南京 211134）

隨著社會(huì)人才需求量逐步增加，大學(xué)生的地位以及作用逐步升高，高等院校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，其發(fā)展過(guò)程中的外部驅(qū)動(dòng)力也在漸漸增強(qiáng)。受傳統(tǒng)思維觀念的影響，高校的教育教學(xué)模式主要是以傳授理論知識(shí)為主，并且教學(xué)環(huán)境的影響，學(xué)生的實(shí)踐操作能力并不能得到很好的鍛煉[1]。但是隨著大學(xué)生就業(yè)壓力逐步升高，再加上社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求，高校應(yīng)當(dāng)徹底打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，尋找更加合理、 完善，并且適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在此種外部環(huán)境之下，國(guó)內(nèi)諸多高校開(kāi)始應(yīng)用“3+1”人才培養(yǎng)模式，即把四年制的本科教育細(xì)化為兩大部分，其一是3年專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、其二是1年專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)實(shí)訓(xùn)，在前面的3年學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生在學(xué)校主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、公共課程，在最后一個(gè)學(xué)年中，學(xué)生將直接到對(duì)口企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程均按照相關(guān)計(jì)劃實(shí)施，主要目的就是為了使大學(xué)生在校園中所學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際工作進(jìn)行對(duì)接，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的?；谛Ｆ蠛献鞯摹?+1”應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的廣泛應(yīng)用具備一定的實(shí)際價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

1 基于校企合作的“3+1”應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

1.1 實(shí)施基于校企合作的“3+1”應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性分析

“3+1” 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵主要是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩部分，即前3年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后一年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)答辯等諸多環(huán)節(jié)。大學(xué)是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，教育工作者應(yīng)當(dāng)努力探尋可以把理論、 實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的橋梁，其中“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式便可以幫助教育工作者實(shí)現(xiàn)該夢(mèng)想，并且“3+1”應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式也為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了新思維、新方向、新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇。在“3+1”人才培養(yǎng)模式的重要指導(dǎo)之下，學(xué)生在最后一年直接去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，將前3年所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，鍛煉實(shí)踐操作技能。如此一來(lái)，學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間不但可以接受完整的理論教育，同時(shí)還可以提前感受企業(yè)環(huán)境，鍛煉理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，高校與企業(yè)共同制定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃、編寫(xiě)人才培養(yǎng)方案，一方面可以充分展現(xiàn)出社會(huì)企業(yè)的生產(chǎn)狀況以及管理需求，另一方面還可以充分展現(xiàn)企業(yè)以及市場(chǎng)在人才方面的實(shí)際需求，可以隨時(shí)調(diào)整教育教學(xué)計(jì)劃，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展環(huán)境[2]?！?+1”人才培養(yǎng)模式也是新時(shí)代背景下中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中的新型人才培養(yǎng)形式，其可以把教學(xué)活動(dòng)、企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使人才培養(yǎng)方案更具針對(duì)性以及實(shí)用性，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

1.2 基于校企合作的“3+1”應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果分析

第一，理論效果?！?+1”應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中的主體是學(xué)生，而學(xué)生也是該模式的受益者。在傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境之下，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)校園后，只能憑借自身能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，但是在“3+1”此種人才培養(yǎng)環(huán)境之下，學(xué)生在最后一年的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，大多數(shù)時(shí)間均是在企業(yè)以及工作單位實(shí)踐鍛煉，可以讓學(xué)生提前感受工作環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)的生存法則，從而提高個(gè)人綜合能力，獲取更多社會(huì)實(shí)踐以及鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)習(xí)鍛煉之后，學(xué)生正式畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)之后，學(xué)生的內(nèi)心將有更充足的底氣，對(duì)就業(yè)充滿(mǎn)信心，知道采取何種方式適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，此種人才培養(yǎng)模式可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更多知識(shí)。第二，實(shí)際效果。對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的過(guò)程之中，無(wú)論是實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，還是模塊化課程體系的創(chuàng)新，均具有非常重要的實(shí)際價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系主要是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及業(yè)務(wù)能力。創(chuàng)新的具體內(nèi)容則是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)大實(shí)習(xí)范圍，提高畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、問(wèn)題處理能力等。

1.3 基于校企合作的“3+1”應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征

（1）教師的雙重身份。要培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，首先必須有具備應(yīng)用能力的教師。在人才培養(yǎng)“3+1”模式中，教師除了承擔(dān)理論教學(xué)外，還要指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練[3]。為此，教師要走進(jìn)企業(yè)，學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)技能，在學(xué)生進(jìn)入校外教學(xué)基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)，教師又要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的日常管理和專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)等任務(wù)。

（2）學(xué)生的雙重身份。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生必須以準(zhǔn)員工的身份參與單位安排的各項(xiàng)工作，必須和正式員工一樣接受單位各項(xiàng)規(guī)章制度的約束。這種身份的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生既要按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要承擔(dān)起企業(yè)員工的崗位職責(zé)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的錘煉中，既磨礪了學(xué)生的生存能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。

（3）高校與用人單位合作培養(yǎng)。高校應(yīng)用“3+1”應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的過(guò)程之中，高校首先要對(duì)企業(yè)的資質(zhì)進(jìn)行考察，盡量選取該行業(yè)內(nèi)發(fā)展規(guī)模適中、技術(shù)含量較高，并且擁有了良好企業(yè)文化的單位進(jìn)行合作，共同制訂學(xué)生的人才培養(yǎng)方案。

（4）教育內(nèi)容要求理論與實(shí)踐并重。對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行科學(xué)的區(qū)分，有針對(duì)性地進(jìn)行教授，在人才培養(yǎng)“3+1”模式下，為真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)格的區(qū)分，把需要通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練來(lái)完成的實(shí)踐教學(xué)課程都安排在最后一年的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，安排實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行師徒式的實(shí)踐技能傳授。

2 基于校企合作的“3+1”應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的教育培養(yǎng)方案

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要是指高校與企業(yè)建立合作關(guān)系，將培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技能人才作為目標(biāo)，把理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)3 方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從構(gòu)建知識(shí)體系、強(qiáng)化動(dòng)手操作能力、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)水平，強(qiáng)化職業(yè)能力[4]。

2.2 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)生流向

培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建教學(xué)體系過(guò)程中的重要依據(jù)，并根據(jù)培養(yǎng)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整。實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式的過(guò)程之中，必須要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)加、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。通常情況下，教學(xué)計(jì)劃均是根據(jù)四年周期進(jìn)行制定，若要實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式，那么所有的核心課程均需要在前3年的時(shí)間內(nèi)全部完成，從而為最后一年的企業(yè)實(shí)習(xí)積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，正是由于該方面原因，必須要對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)而言，其個(gè)人想法各不相同，有的學(xué)生想要繼續(xù)深造，將來(lái)準(zhǔn)備考取研究生，而有的學(xué)生則想盡早就業(yè)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的選擇。為了切實(shí)滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際需求，在最后一年中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生細(xì)化為多個(gè)部分，一部分繼續(xù)跟著理論教師搞科研項(xiàng)目，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而另外一部分學(xué)生則主要去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。對(duì)于跟著理論教師繼續(xù)做科研項(xiàng)目的學(xué)生，主要目的是進(jìn)一步強(qiáng)化其科研能力，指導(dǎo)其盡快完成畢業(yè)論文，以便順利考取研究生[5]。對(duì)于畢業(yè)之后即將參加工作的學(xué)習(xí)，要為企業(yè)體用企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助其完成實(shí)踐項(xiàng)目。

2.3 優(yōu)化課程體系建設(shè)

在構(gòu)建課程體系的過(guò)程之中，通常遵循“理論夠用、技術(shù)適用”的基本準(zhǔn)則，將社會(huì)需求作為基本導(dǎo)向，對(duì)原有課程體系進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)刪除一些理論性相對(duì)較強(qiáng)、技術(shù)已經(jīng)落后的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生掌握新時(shí)代背景下的先進(jìn)技術(shù)，從而成為職業(yè)需求的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)，以職業(yè)資格考試為核心，開(kāi)設(shè)多門(mén)選修課，多措并舉，通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與職業(yè)資格考試，考取相應(yīng)的資格證書(shū)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高個(gè)人綜合能力。

2.4 教學(xué)模式改革

教學(xué)改革的主要目的就是進(jìn)一步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)運(yùn)用能力，理論教學(xué)主要是將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”作為核心，把實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程之中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)、 課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而構(gòu)建課內(nèi)理論學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐、企業(yè)實(shí)訓(xùn)的完善化教育教學(xué)體系。在課內(nèi)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生按照課本中的要求學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，積累理論內(nèi)容。在課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，則主要是以學(xué)為主導(dǎo)，將課程設(shè)計(jì)作為主要目標(biāo)，在開(kāi)課初期階段，將課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目全部布置于學(xué)生，并將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，以小組為單位完成相應(yīng)的項(xiàng)目活動(dòng)。在該種教學(xué)模式下，學(xué)生將帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以充分強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力以及系統(tǒng)分析能力。隨著課程改革的深化，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)也在深化，對(duì)于活動(dòng)過(guò)程之中所產(chǎn)生的矛盾問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入交流分析[6]。另外，為了進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)效果，還可以構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，把個(gè)人成果上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)之中，而教師也可以在平臺(tái)上實(shí)時(shí)觀察每一位學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，非常的便捷、高效。

2.5 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師主要是指教師不但具備十分豐富的理論知識(shí)，而且還具備項(xiàng)目開(kāi)發(fā)背景，一方面可以教授學(xué)生理論知識(shí)，另一方面還可以知道學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)。目前，國(guó)內(nèi)各大高校均嚴(yán)重缺乏“雙師型”教師，利用“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，共同制定完善的師資隊(duì)伍發(fā)展加護(hù)，運(yùn)用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的模式，選派一批教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的實(shí)踐操作能力，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的一些技術(shù)專(zhuān)家定期到校開(kāi)展培訓(xùn)講座或者擔(dān)任兼職教師[7]。學(xué)校應(yīng)用“3+1”培養(yǎng)模式之后，教師的職業(yè)發(fā)展也面臨重大挑戰(zhàn)，因此教師應(yīng)當(dāng)不斷提高個(gè)人能力，同時(shí)企業(yè)實(shí)踐鍛煉提高動(dòng)手能力，而教師通過(guò)該次機(jī)會(huì)也可以深入生產(chǎn)一線，了解企業(yè)生產(chǎn)狀況，熟知企業(yè)所需人才，從而優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以便更好地培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)需求的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

3 結(jié)語(yǔ)

“3+1”人才培養(yǎng)模式是在中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、社會(huì)人才需求量逐步增加的時(shí)代背景下發(fā)展起來(lái)的，此種教育教學(xué)模式與中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求高度相符，可以培養(yǎng)出一大批切實(shí)滿(mǎn)足中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。綜上所述，基于校企合作的“3+1”應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與課程體系建設(shè)存在密切關(guān)聯(lián)，與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)也存在重大聯(lián)系，該模式可以使學(xué)校、 企業(yè)之間直接建立良好的合作關(guān)系，不但可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)還可以創(chuàng)新教育教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)校、企業(yè)實(shí)現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展的總體目標(biāo)，有助于中國(guó)教育事業(yè)的良性發(fā)展。