肖 義，肖 敏

(1.2.梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

2015年5月，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，2019年10月，教育部等14部門印發(fā)了《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn) 促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》的通知，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉，成為地方應(yīng)用技術(shù)型院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在本科教育建設(shè)中，大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是十分重要的一環(huán)。地方院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，既能迅速提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，又能夠幫助師生建立良好的溝通關(guān)系，讓學(xué)生能夠有足夠的前期積累，從而更好地幫助學(xué)生適應(yīng)社會、順暢地步入社會。本科教育階段創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)展，尚面臨許多困難。高校應(yīng)當(dāng)積極探索本科教育“導(dǎo)師制”與“雙創(chuàng)”能力培育的有效融合機(jī)制[1]，并及時采取協(xié)調(diào)措施，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動搭建多方位、多形式的實(shí)踐平臺；專業(yè)教師導(dǎo)師隊(duì)伍融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的計劃與實(shí)施過程，推動專業(yè)導(dǎo)師通過實(shí)踐平臺培養(yǎng)、規(guī)劃、設(shè)計和協(xié)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育工作的健康持續(xù)發(fā)展。

一、導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練融合的機(jī)理分析

1.導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的內(nèi)在素質(zhì)

地方院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是衡量學(xué)生發(fā)展水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。近年來各地高校通過培訓(xùn)組建校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”隊(duì)伍，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課任務(wù)。這種基于公共課授課類型的“導(dǎo)師”模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)層次的培育策略。第二層次的導(dǎo)師模式是，學(xué)生主持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并遴選項(xiàng)目導(dǎo)師，通過項(xiàng)目導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生自主完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或創(chuàng)新項(xiàng)目的所有訓(xùn)練過程。這種“項(xiàng)目導(dǎo)師”培育模式，能夠提升學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變角色換位思考，從就業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫辉O(shè)計者。第三層次的導(dǎo)師模式，是基于本科教育導(dǎo)師制，在“課程導(dǎo)師”“項(xiàng)目導(dǎo)師”指導(dǎo)之外，專業(yè)教師在學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的全過程中通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)介入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是夯實(shí)理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高大學(xué)生社會實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，在對學(xué)生長期指導(dǎo)過程中，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案，對照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的目標(biāo)，融合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展實(shí)踐訓(xùn)練活動，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決問題的思路，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)的能力，其具體實(shí)施與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成具有內(nèi)在的聯(lián)系。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練對導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)具有促進(jìn)作用

導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)是由專任教師擔(dān)任導(dǎo)師，在學(xué)生的學(xué)業(yè)方面、生活方面、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面形成長期的、相對穩(wěn)定的培養(yǎng)機(jī)制，師生之間通過長期的溝通交流，能夠養(yǎng)成比較真實(shí)的信任心理，導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中能夠更有效地為學(xué)生開展設(shè)計、協(xié)調(diào)，取得最大程度的訓(xùn)練效果。同理，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐操作中，專業(yè)導(dǎo)師通過整合科研與教學(xué)的項(xiàng)目和案例資源，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生開展社會實(shí)踐調(diào)查，參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目申報，將項(xiàng)目任務(wù)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既能傳播學(xué)生的思想，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)合作能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程同時也是對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)[2]，對導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的完善具有促進(jìn)作用，學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐可獲得素質(zhì)與能力的提升，并促進(jìn)學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。

3.二者融合具有雙贏效果

導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育機(jī)制，建設(shè)專業(yè)教師指導(dǎo)的導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生更多的實(shí)踐訓(xùn)練平臺，其與“雙創(chuàng)”教育形成融合機(jī)制，能夠推動大學(xué)生從專業(yè)認(rèn)知到創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的提升，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，取得共建雙贏的效果。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐機(jī)制的困境分析

1.具體策略雙向并行，實(shí)踐效用不明顯

目前，地方院校普遍采用“課程導(dǎo)師+項(xiàng)目導(dǎo)師”指導(dǎo)的“雙向策略”，學(xué)校投入大量經(jīng)費(fèi)進(jìn)行“課程導(dǎo)師”培訓(xùn)，并開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報和相關(guān)競賽活動，可謂如火如荼。但是，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作陷入數(shù)據(jù)可觀、實(shí)績淡然的窘境，大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培育機(jī)制中也突顯不少問題，比如在學(xué)校培養(yǎng)定位方面，對于“雙創(chuàng)”教育培育機(jī)制尚未形成十分清晰的認(rèn)知，培育過程中往往忽略了重點(diǎn)，存在普遍偏差；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計劃的實(shí)踐性還不夠[3]，很多學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)教育認(rèn)識不足，參與度不高。最為關(guān)鍵的是，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育機(jī)制中，很多教師都過分注重學(xué)生的項(xiàng)目如何設(shè)計，忽視了對能力素質(zhì)方面的進(jìn)一步培養(yǎng)，學(xué)生在項(xiàng)目培訓(xùn)和實(shí)踐過程中的創(chuàng)業(yè)意識不足，更多的關(guān)注項(xiàng)目本身的研究和創(chuàng)新方面，未能提升創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐操作能力，這與“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”教育的宗旨以及教育部制定的“大學(xué)生培訓(xùn)”和“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的目標(biāo)相脫離，并沒有發(fā)揮明顯的作用。

2.導(dǎo)師制與“雙創(chuàng)”能力培育的融合促動不足

目前，地方高校并沒有普遍開展應(yīng)用型本科建設(shè)“導(dǎo)師制”工作，實(shí)施本科教育“導(dǎo)師制”的有關(guān)院校或者院系大多是圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以學(xué)生順利畢業(yè)為目標(biāo)，相關(guān)制度和平臺服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)的很少，二者的交互融合機(jī)制尚有不足，體現(xiàn)在：

一是，目前地方院校實(shí)施的本科教育導(dǎo)師制工作機(jī)制存在導(dǎo)向性偏差。擔(dān)任本科教育“導(dǎo)師”的教師在實(shí)踐工作中更多偏向于學(xué)業(yè)指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生的創(chuàng)新意識培育和創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)，基本忽視了對學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)，很多專業(yè)教師認(rèn)為學(xué)生就業(yè)問題不屬于教學(xué)工作范圍。二是，目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，偏重于完成“課程”教育和“項(xiàng)目”訓(xùn)練，偏向于在某個學(xué)期內(nèi)完成課堂講授的短期培訓(xùn)以及項(xiàng)目申報，缺乏對教師和學(xué)生的系統(tǒng)培訓(xùn)，更缺少綜合性訓(xùn)練平臺。通常大創(chuàng)項(xiàng)目申請之后也缺少了必要的項(xiàng)目研究實(shí)施跟蹤，學(xué)生因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏自主啟動相關(guān)項(xiàng)目研究的能力。“項(xiàng)目導(dǎo)師”在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)過程中，關(guān)注的重點(diǎn)是項(xiàng)目能否結(jié)題，因?yàn)檫@關(guān)系到指導(dǎo)教師的工作績效；在整個項(xiàng)目實(shí)施中，項(xiàng)目導(dǎo)師不會太重視對學(xué)生的教育引導(dǎo)和能力培育，這將在一定程度上影響學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。而本科教育實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制的過程中，高校專業(yè)教師更多地將精力放在教學(xué)科研等方面，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的工作并沒有引起足夠的重視。如何將本科教育專業(yè)導(dǎo)師機(jī)制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育機(jī)制結(jié)合起來，使二者互相促進(jìn)，還需要各院校做好頂層設(shè)計。

3.“雙創(chuàng)”能力培育的實(shí)踐機(jī)制落實(shí)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)計劃的具體落實(shí)，需要導(dǎo)師積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中解決相關(guān)問題，持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的實(shí)施，這就需要設(shè)計科學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練計劃，并有系統(tǒng)的實(shí)踐管理機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程中對實(shí)踐機(jī)制存在的問題應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行調(diào)整，以保證“雙創(chuàng)”教育教學(xué)過程的順利實(shí)施。目前，很多高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的管理機(jī)制和方法多停留在傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)的信息儲存沒有進(jìn)行相應(yīng)信息分類和系統(tǒng)保存，這也致使不少信息得不到有效利用，在項(xiàng)目實(shí)施和導(dǎo)師實(shí)踐性指導(dǎo)的管理方面也存在隨意性。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的實(shí)施與實(shí)踐中，導(dǎo)師的指導(dǎo)十分關(guān)鍵，導(dǎo)師的指導(dǎo)作用直接影響了項(xiàng)目最終效果的展示。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論發(fā)揮了重要的支撐作用，所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對校內(nèi)教師的相關(guān)培訓(xùn)，確保專業(yè)教師在教學(xué)過程中不僅具備專業(yè)本身的理論知識，同時也具有較強(qiáng)的實(shí)踐實(shí)務(wù)能力?，F(xiàn)實(shí)的問題是，很多學(xué)校尚未完善針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的導(dǎo)師進(jìn)行全面系統(tǒng)的考評和管理機(jī)制，一般都是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師課堂發(fā)揮，項(xiàng)目導(dǎo)師項(xiàng)目實(shí)踐，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)踐性評價與考核機(jī)制，這也容易導(dǎo)致缺乏計劃的指導(dǎo)，學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)施所體驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的最終效果未能充分體現(xiàn)。

三、完善導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)參與雙創(chuàng)訓(xùn)練機(jī)制的策略

1.推進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)制改革

在“專業(yè)導(dǎo)師”制大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的實(shí)踐過程中，專業(yè)導(dǎo)師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅要在學(xué)業(yè)指導(dǎo)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到創(chuàng)新與學(xué)習(xí)結(jié)合的重要性，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生針對社會發(fā)展中的實(shí)際問題進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)研，充分發(fā)揮專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練的作用。專業(yè)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，本科教育“導(dǎo)師制”和“雙創(chuàng)”能力培育工作的進(jìn)一步融合，是目前地方應(yīng)用技術(shù)型高校教育教學(xué)改革的一種選擇。

推進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)制改革，賦予專業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的職責(zé)，需要從學(xué)校層面構(gòu)建相應(yīng)平臺，出臺有關(guān)制度予以保障。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為目標(biāo)的實(shí)踐訓(xùn)練，應(yīng)明確導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)工作的內(nèi)容，應(yīng)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用，主要通過3個訓(xùn)練來指導(dǎo)并提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力。一是以專業(yè)為基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練，主要提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、拓展專業(yè)視野，構(gòu)建“專業(yè)+N”學(xué)科邊緣知識體系；二是推進(jìn)社會實(shí)踐調(diào)查研究，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生走入社會，以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，分析探究某一層面的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、分析和給出解決社會實(shí)際問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—探索—創(chuàng)新”的意識養(yǎng)成；三是拓展專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動。區(qū)別于大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是要求在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)計“專業(yè)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地，開展與就業(yè)相一致的實(shí)務(wù)工作訓(xùn)練，提升學(xué)生對未來進(jìn)入社會就業(yè)的認(rèn)知，為提升就業(yè)質(zhì)量培育創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

2.激勵社會扶持與學(xué)校協(xié)同機(jī)制

社會和學(xué)校應(yīng)重視培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，鼓勵師生參與相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目，并注重大學(xué)生在此過程中所發(fā)揮的重要作用。學(xué)校應(yīng)結(jié)合導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多方位建設(shè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺，拓寬實(shí)踐訓(xùn)練渠道，鼓勵專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐訓(xùn)練，鼓勵專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，每年對所有訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行綜合評價，對優(yōu)秀人員進(jìn)行獎勵，以激發(fā)導(dǎo)師的積極性。其次，社會要提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持力度，鼓勵行業(yè)、企業(yè)以及國家機(jī)關(guān)建設(shè)大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練平臺，對認(rèn)為具有研究價值和代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目予以社會支持。再次，學(xué)校應(yīng)鼓勵所有學(xué)生積極參與實(shí)踐訓(xùn)練，并與學(xué)業(yè)成績、獎學(xué)金掛鉤，以調(diào)動學(xué)生實(shí)踐的積極性。為了鼓勵和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)校和導(dǎo)師應(yīng)酌情考慮有效實(shí)施其教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)計劃，使學(xué)生在條件相適應(yīng)時，能夠合理選擇。社會各界應(yīng)當(dāng)積極參與和開展大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目培訓(xùn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的含金量，鼓勵學(xué)生開展跨專業(yè)、跨年級、跨學(xué)科的社會平臺合作。

3.促進(jìn)學(xué)科競賽與“雙創(chuàng)”訓(xùn)練的結(jié)合機(jī)制

學(xué)科競賽活動是大學(xué)生展現(xiàn)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐性活動和實(shí)戰(zhàn)陣地，對大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的體現(xiàn)具有實(shí)戰(zhàn)意義。舉辦學(xué)科、專業(yè)競賽對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生成長和創(chuàng)新意識提高都有著非常明顯的作用。地方應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)開展學(xué)科競賽，構(gòu)建教研室—院(系)—學(xué)?！叭墶睂用娴膶I(yè)競賽，并提供相應(yīng)實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)科競賽經(jīng)費(fèi)，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育的實(shí)踐訓(xùn)練工作。專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到將應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)科知識競賽有效結(jié)合的重要性，在導(dǎo)師制與“雙創(chuàng)”素質(zhì)能力訓(xùn)練過程中，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育和學(xué)科競賽等活動結(jié)合起來，充分展示學(xué)生的創(chuàng)新成果，同時給予客觀的評價。通過物質(zhì)獎勵和精神獎勵等來推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的積極性，給予更多學(xué)生以良好的示范。

大學(xué)生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，是當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)體系為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺。高校需要在教育教學(xué)過程中結(jié)合本科導(dǎo)師制加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支持和管理，導(dǎo)師需要有效地把項(xiàng)目的理論教育和實(shí)踐結(jié)合起來，并結(jié)合學(xué)科競賽活動，培育和建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，引導(dǎo)學(xué)生參與校外社會實(shí)踐，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意識。