費(fèi)祎

（常熟理工學(xué)院，江蘇常熟 215500）

1 幼兒園戲劇游戲活動(dòng)概述

戲劇游戲是兒童以文學(xué)作品中的角色和情境為基礎(chǔ)，運(yùn)用戲劇表演的形式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自主表達(dá)對(duì)角色或情境的理解并從中獲得愉悅性滿足的游戲活動(dòng)。 戲劇游戲具有戲劇性、 游戲性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，對(duì)于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，表達(dá)能力，肢體表演能力等有很大幫助。 這一教育形式很早就在國(guó)外推廣，但國(guó)內(nèi)還在起步階段，發(fā)展尚不成熟。

2 幼兒園戲劇游戲活動(dòng)中存在的問題

現(xiàn)如今，這一教育活動(dòng)被逐漸引入幼兒園實(shí)踐中，幼兒園戲劇游戲的活動(dòng)開展越來越多， 但由于戲劇游戲這一教育形式出現(xiàn)時(shí)間尚短，相關(guān)研究仍有不足，導(dǎo)致在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)了許多問題， 需要在教育實(shí)踐中加以反思改進(jìn)。

2.1 對(duì)戲劇游戲的活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)有不足，制定不規(guī)范

設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)是引領(lǐng)活動(dòng)開展， 保證活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。有些教師在進(jìn)行戲劇游戲活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)忽視對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定。有些教師認(rèn)為，戲劇游戲的過程是不斷變化的，教育目標(biāo)也會(huì)不斷變化，因此提前設(shè)定好好活動(dòng)目標(biāo)并沒有太大的意義。 也有的教師選擇先進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，再根據(jù)活動(dòng)過程來制定活動(dòng)目標(biāo)，這是一種本末倒置的行為，違背了活動(dòng)目標(biāo)制定的原則。此外，還存在活動(dòng)目標(biāo)表述不規(guī)范，目標(biāo)內(nèi)容模糊不具體等問題。 戲劇游戲這一形式雖然不同于普通的集體教學(xué)活動(dòng)，完全按照教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行，但也需要活動(dòng)目標(biāo)的框架支撐。 教師這樣對(duì)活動(dòng)目標(biāo)制定的忽視會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)過程混亂等問題， 以至于最終不能實(shí)現(xiàn)戲劇游戲活動(dòng)應(yīng)有的效用。

2.2 幼兒園戲劇游戲活動(dòng)實(shí)施空間時(shí)間不足

現(xiàn)如今， 幼兒園的戲劇游戲大多是以集體教學(xué)活動(dòng)為實(shí)施途徑。 但是，戲劇游戲?qū)τ诜b、場(chǎng)景等都有較高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適宜戲劇游戲。在幼兒園，很多教師在開展戲劇游戲活動(dòng)時(shí)，仍選擇用教室作為活動(dòng)場(chǎng)地， 但大部分的教室空間都被區(qū)域游戲等占據(jù)，真正可供幼兒自由活動(dòng)的區(qū)域很小，這就導(dǎo)致了戲劇游戲在活動(dòng)的發(fā)揮空間上受到了很大的限制。 如今幼兒數(shù)量普遍較多，在實(shí)施的具體過程中，容易出現(xiàn)幼兒肢體動(dòng)作發(fā)揮不充分，扮演的角色表演不到位，教學(xué)場(chǎng)面混亂等問題。 而戲劇游戲所最重要的就是角色扮演時(shí)的肢體動(dòng)作，道具的制作和安排等，顯然，狹窄的教學(xué)場(chǎng)地并不能滿足戲劇游戲活動(dòng)開展的需要。 在安排戲劇游戲活動(dòng)的時(shí)間上， 很多幼兒園都忽視了前期準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)， 只把重點(diǎn)放在最終表演時(shí)的成果展現(xiàn)上。但像劇本編輯和道具制作等，這些前期準(zhǔn)備工作也是戲劇游戲活動(dòng)的重要方面， 可以發(fā)展幼兒的自主性，創(chuàng)造性等，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

2.3 教師對(duì)戲劇游戲的專業(yè)知識(shí)和實(shí)施理念的認(rèn)知亟待提高

第一，很多教師不理解戲劇游戲這一概念。戲劇游戲不同于一般的角色扮演游戲， 戲劇游戲的劇本通常來源于著名的童話故事或文學(xué)作品， 與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離， 戲劇游戲的開展大多需要依托于劇本。而角色扮演游戲大多是來源于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)角色的扮演也是模仿現(xiàn)實(shí)生活中的角色，也沒有固定的劇本。戲劇游戲也不完全等同于表演游戲。 戲劇游戲是表演游戲的更高階段， 對(duì)幼兒創(chuàng)造力和合作能力的要求更高。 戲劇游戲也是多幕的，有更加復(fù)雜的情節(jié)，不僅人物，場(chǎng)景也需要幼兒來進(jìn)行扮演，在道具的設(shè)計(jì)上需要更多的想象力。

第二，在前期的準(zhǔn)備過程中，教師的主導(dǎo)地位過于突出。如在安排道具時(shí)，教師總是以自己的刻板印象來進(jìn)行道具的安排，而忽視了幼兒自己的創(chuàng)造性，很多幼兒有想自己改動(dòng)道具的想法都被教師攔住了， 但這些想法卻是讓戲劇變得有獨(dú)特性的重要來源。

第三，戲劇游戲在實(shí)施的過程中，教師使用的戲劇策略單一。在戲劇游戲活動(dòng)中，教師通常只能使用到為數(shù)不多的常見戲劇策略，如“教師入戲”，由教師親自加入戲劇的表演中來推動(dòng)戲劇的進(jìn)行， 這是在實(shí)踐中運(yùn)用最多的一種戲劇策略。 單一的戲劇策略會(huì)使戲劇的表演變得單調(diào)冗長(zhǎng)，缺乏新意和創(chuàng)造性。

第四，在戲劇表演中，教師的指導(dǎo)方式不合理。 在幼兒園的實(shí)際觀察中可以發(fā)現(xiàn)，首先，大多數(shù)教師在指導(dǎo)過程中偏向使用言語(yǔ)指導(dǎo)，其次才是動(dòng)作指導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)幼兒表演過程中的問題時(shí)， 言語(yǔ)指導(dǎo)是最快最便捷的，能夠快速達(dá)到教師所想要的效果。但是在對(duì)幼兒教師教學(xué)活動(dòng)的研究中，得斯?；购涂瓶急荆?998）曾指出，教師在活動(dòng)中使用的語(yǔ)言更多是為了控制幼兒，而不是用于教學(xué)。 所以，教師在指導(dǎo)幼兒的過程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式。

2.4 戲劇游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系不完善，內(nèi)容不全面

第一， 現(xiàn)在戲劇游戲的評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要包括對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，對(duì)戲劇游戲活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)。而在對(duì)戲劇活動(dòng)本身的評(píng)價(jià)中， 忽略了對(duì)戲劇游戲目標(biāo)的評(píng)價(jià)和對(duì)前期準(zhǔn)備活動(dòng)的評(píng)價(jià)； 對(duì)教師的評(píng)價(jià)中忽視了對(duì)教師教學(xué)方式、方法的評(píng)價(jià)，其中包括了戲劇策略的使用和指導(dǎo)方式的評(píng)價(jià)。

第二，經(jīng)觀察，很多幼兒園在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，教師在進(jìn)行完戲劇游戲活動(dòng)后， 并沒有制定好完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)過程中，教師主要是采用觀察法和敘述的方法。在戲劇游戲活動(dòng)的過程中，教師沒有很好地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄，僅僅是憑借對(duì)幼兒的隨意觀察，對(duì)自己的教學(xué)過程也沒有很好地反思。所以，導(dǎo)致的結(jié)果就是對(duì)進(jìn)行的戲劇游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)主觀隨意性太強(qiáng)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。

從以上的分析可以看出， 戲劇游戲?qū)嵤┰诨顒?dòng)的目標(biāo)制定、活動(dòng)的實(shí)施條件、教師的專業(yè)理念、活動(dòng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面都有很大的不足， 在幼兒園戲劇游戲?qū)嵤┲?，需要通過教師的實(shí)踐反思，不斷優(yōu)化戲劇游戲?qū)嵤┉h(huán)節(jié)， 充分發(fā)揮戲劇游戲促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教育功能。

3 幼兒園戲劇游戲活動(dòng)的創(chuàng)新對(duì)策

3.1 教師提高對(duì)戲劇游戲活動(dòng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)施理念的認(rèn)知

首先，教師要明確戲劇游戲活動(dòng)的定義，和其他的表演類活動(dòng)區(qū)分開來， 更有針對(duì)性的研究戲劇游戲活動(dòng)的特性和實(shí)施方法。在實(shí)施過程中，教師要將主導(dǎo)地位讓位于幼兒，讓幼兒自主思考，自主討論，自主實(shí)施。在必要的時(shí)候給予一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh來引導(dǎo)幼兒， 啟發(fā)幼兒自己解決問題。在指導(dǎo)過程中，更多的用肢體動(dòng)作指導(dǎo)代替言語(yǔ)指導(dǎo)， 更大程度地將活動(dòng)的主體交給幼兒。 這樣的教學(xué)方式能夠更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，動(dòng)手能力和伙計(jì)思維能力等。 其次，教師還要注重豐富自己的戲劇策略， 在進(jìn)行戲劇游戲活動(dòng)之前豐富戲劇相關(guān)的表演知識(shí)， 從而在戲劇的創(chuàng)作過程中更好地幫助幼兒建構(gòu)戲劇游戲的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)， 使呈現(xiàn)出來的作品更有創(chuàng)造性和獨(dú)特性。

3.2 為幼兒園戲劇游戲活動(dòng)制定系統(tǒng)的活動(dòng)目標(biāo)

在進(jìn)行戲劇游戲之前， 教師應(yīng)把握好目標(biāo)生成和預(yù)設(shè)之間的關(guān)系， 根據(jù)所選的表演內(nèi)容及戲劇游戲這一活動(dòng)的特征， 制定一些符合幼兒年齡發(fā)展階段的目標(biāo)，多總結(jié)自己或他人實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，完善一套屬于戲劇游戲的目標(biāo)體系。且在戲劇游戲進(jìn)行的過程中，根據(jù)制定的目標(biāo)調(diào)整戲劇游戲活動(dòng)的進(jìn)行。 只有在遵循活動(dòng)目標(biāo)的大框架下， 戲劇游戲活動(dòng)的進(jìn)行才不會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)過程混亂，活動(dòng)目標(biāo)不明，導(dǎo)致戲劇游戲不能很好發(fā)揮其原有教育作用的現(xiàn)象。

3.3 為幼兒園戲劇游戲活動(dòng)提供充足的實(shí)施時(shí)間和空間

教師在決定開展戲劇游戲活動(dòng)之前， 教師可以先組織幾次集體教學(xué)活動(dòng)來專門進(jìn)行前期準(zhǔn)備活動(dòng)，讓整個(gè)戲劇游戲活動(dòng)成為一個(gè)系統(tǒng)的教育活動(dòng)體系。 在場(chǎng)地上， 幼兒園應(yīng)專門安排幾間教室提供給戲劇游戲這一類型的活動(dòng)，在進(jìn)行戲劇游戲之前，教師可以通過協(xié)商來借用教室，使活動(dòng)實(shí)施的空間得到充分的保證。最終的表演形式上，可以采用公開表演的形式，給幼兒的表演提供充分的發(fā)揮空間， 這樣相對(duì)寬裕自由的環(huán)境，才能使戲劇游戲活動(dòng)的作用發(fā)揮到最大限度。

3.4 完善戲劇游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

應(yīng)該重視和完善戲劇游戲的評(píng)價(jià)系統(tǒng)， 從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮到劇本的設(shè)計(jì)是否合理，是否符合幼兒現(xiàn)階段的心理水平， 道具的設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)新性。 而戲劇游戲活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定是戲劇游戲進(jìn)行的基礎(chǔ)，起到了指向性的作用，所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)和完善十分重要。 教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要教師在實(shí)踐中更多的摸索， 在實(shí)踐和反思中處理好目標(biāo)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在不斷地實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、可行的活動(dòng)目標(biāo)，以促進(jìn)戲劇游戲活動(dòng)目標(biāo)系統(tǒng)的完善。教師的教學(xué)方法和方式是有效實(shí)施戲劇游戲活動(dòng)的重要方面，正確的教育方法和方式能夠促進(jìn)幼兒更好地獲得有益經(jīng)驗(yàn)。 在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)包括對(duì)教師指導(dǎo)策略和指導(dǎo)方式的評(píng)價(jià)， 讓教師通過反思來提高指導(dǎo)戲劇游戲活動(dòng)的水平。制定完評(píng)價(jià)系統(tǒng)之后，也需要教師切實(shí)的堅(jiān)持實(shí)施。教師應(yīng)該嚴(yán)格指導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)并執(zhí)行，才能在實(shí)踐和反思中了解幼兒對(duì)戲劇游戲活動(dòng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的掌握程度，獲得更多組織戲劇游戲活動(dòng)的心得和經(jīng)驗(yàn)。