林榅荷 蘇月嬋 戴心怡

（福建農林大學管理學院（旅游學院），福建 福州 350002）

近些年來，創(chuàng)業(yè)教育逐步成為高校教育關注熱點。高校作為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主陣地，國家高度重視其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，但當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳卻是高校的普遍現(xiàn)象[1]。與此同時，在校大學生受社會、學校與自身等因素影響，在創(chuàng)業(yè)教育認知與創(chuàng)業(yè)意愿方面存在顯著不同。受“新冠疫情”影響，大學生就業(yè)壓力空前巨大，而農林高校又因學科專業(yè)設立、生源構成、行業(yè)特征等因素限制，在競爭中容易處于劣勢，導致就業(yè)難問題更加突出。因而，加強農林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色研究，不僅可以豐富現(xiàn)有教育理論體系，還具有十分重要的應用價值。另一方面，基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，政策傾斜于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的發(fā)展，應加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。我國作為農業(yè)大國，農業(yè)的發(fā)展至關重要，農林高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤其重要。大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅有助于緩解農林高校學生就業(yè)緊張問題，而且有助于農林高校實現(xiàn)自身培養(yǎng)目標，為滿足農業(yè)領域人才需求、建設創(chuàng)新型國家添磚加瓦。研究農林高校大學生創(chuàng)業(yè)認知及意愿，鼓勵農林高校大學生創(chuàng)業(yè)對于建設現(xiàn)代農業(yè)、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興具有重要意義。因此，本文以農林大學為樣本展開調查，分析不同統(tǒng)計學特征下大學生創(chuàng)業(yè)教育認知與創(chuàng)業(yè)意愿差異性，并提出完善農林高校創(chuàng)業(yè)教育體系的對策建議。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育研究相關文獻綜述

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關政策的提出和發(fā)展，國內一部分學者也逐步開始對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式和方法進行了研究和探索。在影響創(chuàng)業(yè)意愿因素方面，陳濤等（2017）通過選取江蘇省5所典型高校的問卷調查，分析不同特征的高校學生對創(chuàng)業(yè)意愿的影響[2]；邴浩（2019）則通過對學生創(chuàng)業(yè)意愿展開調研，實證分析政策的實際效果與其對學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響[3]。在創(chuàng)業(yè)教育存在的偏差方面，嚴毛新（2014）基于高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存的主次功能認知偏差，分析高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展停滯的原因及對策[4]；顏先卓和王志軍（2019）通過研究當前高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)課程的特征，剖析高校創(chuàng)業(yè)教育存在的認知偏差及其成因[5]；徐曉麗（2019）通過對部分高職院校的問卷調研，指出當前高校學生對創(chuàng)業(yè)認知的現(xiàn)狀及存在的問題[6]；在促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面，崔琳（2019）通過探究互聯(lián)網對傳統(tǒng)教學模式與教育工作的影響，提出應借助互聯(lián)網優(yōu)勢開辟新的教育路徑[7]；張衛(wèi)民和母小勇(2020)在分析美國跨學科創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的基礎上,結合我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展實際,提出實施建議[8]；朱華兵和費志勇（2020）提出基于實踐導向的技能型專業(yè)社團建設管理思路，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融通，探索新型地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[9]。

目前高校創(chuàng)業(yè)教育已取得一定成果，但是對農林高校大學生的創(chuàng)業(yè)認知及創(chuàng)業(yè)意愿的研究仍不足。而農林高校大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)已成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略促進產業(yè)興旺、吸取專業(yè)人才的重要途徑，對農林高校創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)意愿研究有重要實踐意義。選取全國首批“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強高?！迸c“全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”高校作為調研對象，在本科生群體中開展隨機調研，調查高校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況和在校大學生對創(chuàng)業(yè)教育的認知，指出在創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的問題，對進一步完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的意義。

二、不同統(tǒng)計學特征下大學生創(chuàng)業(yè)教育認知和創(chuàng)業(yè)意愿差異性分析

研究數(shù)據(jù)基于網上和實地發(fā)放問卷調查，問卷調查發(fā)放對象是農林大學不同年級不同專業(yè)的在校本科生。調查的目的在于對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認可程度與參與程度進行調查，并以此進行分析，問卷主要包括以下兩個方面內容：個人背景調查。調查表中主要包括大學生性別、年級、專業(yè)等項目；大學生創(chuàng)業(yè)教育認知以及創(chuàng)業(yè)意愿，主要包括有無創(chuàng)業(yè)意愿、希望的就業(yè)方向兩方面。調研共發(fā)放問卷500份，其中有效問卷為463份，有效率達到92.6%。

（一）不同統(tǒng)計學特征下大學生創(chuàng)業(yè)教育認知分析

對不同的大學生群體進行發(fā)放問卷，進行整理和匯總對大學創(chuàng)業(yè)教育利弊觀點分析。調查結果顯示，個體的差異性和受教育的不同，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法也存在著差異，從整體而言，大部分同學認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)利大于弊，比較認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，達到了總人數(shù)的53.2%；僅有將近10%的人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)弊大于利，不支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；與此同時，可能存在一些有實習、創(chuàng)業(yè)、兼職經歷的同學，他們了解創(chuàng)業(yè)的艱苦和不易，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法更趨于理性，認為應當視具體情況而定。

關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知方面共包括4道題目，分別為接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于學生的創(chuàng)新（A）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)業(yè)精神（B）、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)新能力對大學生就業(yè)也很重要（C）、當前學校實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力得到了培養(yǎng)（D）。大部分人也對創(chuàng)業(yè)教育的目標持較為積極的態(tài)度（見表1），一方面，有70%以上的人認為創(chuàng)業(yè)教育有利于開發(fā)大學生創(chuàng)造性思維的建設，提高綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，學生為個人樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念的同時也創(chuàng)造就業(yè)機會，減輕就業(yè)壓力；僅有10%左右的群體對創(chuàng)業(yè)教育持較為消極的態(tài)度。這說明該校大部分同學認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅有利于提高自身創(chuàng)業(yè)素質與業(yè)務能力，同時也有助于解決自身的就業(yè)問題。另外，從個體上來說，大部分人創(chuàng)業(yè)意愿較為強烈，同時支持且愿意接受關于創(chuàng)業(yè)的教育和指導。而對于性別（男、女），年級（大一、大二、大三、大四），專業(yè)（理工類、人文類、醫(yī)學類、農林類、管理類、其他）等因素的差異對大學生在創(chuàng)業(yè)教育的認知上影響整體不大。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知的差異性分析

對影響創(chuàng)業(yè)成功主要因素的差異性進行分析，根據(jù)調查結果我們可以發(fā)現(xiàn)，不同大學生群體認為創(chuàng)業(yè)成功的最主要因素主要在于創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)越性和可行性，項目間具有區(qū)分度和獨特性更能促進創(chuàng)業(yè)成功。其次，對于每個創(chuàng)業(yè)者個人綜合能力的提高也是大學生群體認為創(chuàng)業(yè)成功的重要因素之一，對大學生自身來說，他們認為提高創(chuàng)業(yè)成功的可能性，應當從自身出發(fā)，強化自身技能和專業(yè)素質能力。值得注意的是，從不同年級對學校提供創(chuàng)業(yè)教育的看法可以看出，大二、大三較大一、大四學生來說，會更加重視學校的創(chuàng)業(yè)教育，這對學校創(chuàng)業(yè)教育課程的開設起到了啟示。

表2 不同統(tǒng)計學特征下影響創(chuàng)業(yè)成功的主要因素

（二）不同統(tǒng)計學特征下大學生創(chuàng)業(yè)意愿差異性分析

關于創(chuàng)業(yè)意愿差異性分析，主要從有無創(chuàng)業(yè)意愿、希望的就業(yè)方向兩個維度分析，其中希望的就業(yè)方向具體包括讀研或出國留學，繼續(xù)深造（a）、公務員或事業(yè)單位（b）、到企業(yè)工作（c）、自主創(chuàng)業(yè)（d）及其他（e）五個維度檢驗。從表3可以看出，無論是從性別、年級還是專業(yè)，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生多達半數(shù)以上（50%），存在較高的比例，該比例明顯高于無創(chuàng)業(yè)意愿學生的比例，與此同時，畢業(yè)后希望就業(yè)的方向有選擇讀研或出國留學，繼續(xù)深造和自主創(chuàng)業(yè)的人偏多。

表3 不同統(tǒng)計學特征下大學生創(chuàng)業(yè)意愿差異性分析

從分類項目上來看，首先，相比于女生來說，男生（74.7%）有著更為強烈的創(chuàng)業(yè)意愿，表明女生較男生來說，創(chuàng)業(yè)熱情度較低，原因可能在于大部分女生在畢業(yè)后會更想獲得一份穩(wěn)定的工作，而不愿去承擔創(chuàng)業(yè)的風險。因此，相比于男生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應幫助女生找到合適的創(chuàng)業(yè)項目，增強創(chuàng)業(yè)自信心和決心；其次，從年級來看，由于年級不同，接觸知識的多少在一定程度上可能會影響個體的思維習慣，進而對學生創(chuàng)業(yè)教育的認知和創(chuàng)業(yè)意愿產生一定的影響，即大一、大二的學生相比于大三、大四的學生，一般會更具有沖勁和熱情，因此創(chuàng)業(yè)的意愿會更為強烈，大三、大四的學生可能面臨著就業(yè)壓力，尚無創(chuàng)業(yè)計劃；最后，從專業(yè)來看，農林類專業(yè)、管理類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)熱情相對于其他專業(yè)較高，原因可能在于：農林高校的農林專業(yè)具有較強的專業(yè)優(yōu)勢，在一定程度上能夠給予學生更加準確和更為主流的指導，所以該專業(yè)的學生更會愿意去選擇自主創(chuàng)業(yè)；而管理類專業(yè)的學生因其課程的原因，經常能接觸到很多成功的商業(yè)案例，相應地提高了他們自主創(chuàng)業(yè)的自信心。因此，農林高校應對這兩大專業(yè)背景的學生給予支持和正確的引導，幫助其自主創(chuàng)業(yè)。而對整個農林高校來說，應不斷強化和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，支持和引導學生自主創(chuàng)業(yè)，堅定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心。

三、完善農林高校創(chuàng)業(yè)教育體系的建議

（一）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高在校大學生創(chuàng)業(yè)意識

“雙創(chuàng)”背景下，國家已為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好政策支撐，但高校自身也應加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。首先，高校領導應加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，積極出臺鼓勵發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，加強對創(chuàng)業(yè)教育的宣傳與推廣，開設各種類型的創(chuàng)業(yè)教育課程，鼓勵學生積極參與，提高學生的創(chuàng)業(yè)認知及創(chuàng)業(yè)意愿。其次，提高高校教師對創(chuàng)業(yè)教育重要性的認知，使其在日常授課中穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關知識，增加學生對創(chuàng)業(yè)知識的接觸與了解，營造良好的創(chuàng)業(yè)學習氛圍。最后，可將創(chuàng)業(yè)認知教育相關課程納入大一階段的培養(yǎng)計劃當中，讓學生較早接觸到創(chuàng)業(yè)教育，形成正確的創(chuàng)業(yè)教育認知，克服學生對創(chuàng)業(yè)的心理恐懼，引起學生對創(chuàng)業(yè)的重視。

（二）強化創(chuàng)業(yè)教育定位與更新課程體系，注重因材施教

現(xiàn)今各大高校普遍都有開展創(chuàng)業(yè)教育工作，但在創(chuàng)業(yè)教育具體實施方面仍存在規(guī)劃不清晰、體系不完善等問題。第一，學校應制定合理清晰的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃和定位，改變過往“重理論，輕實踐”的理念。針對在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿較高，學校應給予正確的引導，因材施教，最好能夠在大二、大三階段創(chuàng)業(yè)需求較高的時候開展創(chuàng)業(yè)教育，滿足創(chuàng)業(yè)大學生的需要，也為其畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動打下堅實基礎。第二，更新創(chuàng)業(yè)教育課程體系?，F(xiàn)階段，農林院校仍把創(chuàng)業(yè)教育主要作為選修課的形式納入考察的范疇，因此應改善以往課程較為單一、缺乏系統(tǒng)性的問題?？舍槍Σ煌昙壍膶W生，開設不同的創(chuàng)業(yè)課程，并給予相應的學分獎勵，激勵學生廣泛參與。與此同時，還應把與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的細化課程以公共課的形式展示給學生，讓學生可以根據(jù)自身實際需要去選擇學習。

（三）加大對大學生創(chuàng)業(yè)基地的建設投入，創(chuàng)造良好校內創(chuàng)業(yè)氛圍

打造學校創(chuàng)業(yè)基地，營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍，服務學生創(chuàng)業(yè)需求。第一，加大投入對學校創(chuàng)業(yè)基地建設，委派有較強社會實踐能力的導師入駐創(chuàng)業(yè)教育基地，根據(jù)學生不同的個性、特點及能力展開多樣化的指導與培訓，最大限度地開發(fā)每位學生的創(chuàng)業(yè)活力與潛能。第二，開展多樣化、個性化的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐，開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的活動競賽以交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，緊抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動特點，并將其貫穿到創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐的過程中。第三，搭建創(chuàng)業(yè)網上交流平臺，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。創(chuàng)新不是閉門造車，交流與碰撞更能引發(fā)創(chuàng)新性思維發(fā)生。高校應充分發(fā)揮互聯(lián)網優(yōu)勢，搭建創(chuàng)業(yè)者網上交流互動平臺，廣泛號召想創(chuàng)業(yè)、在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)過的高校學生及教師共同參與，可以是定期的“創(chuàng)業(yè)者沙龍”，也可以是“創(chuàng)業(yè)者在線交流平臺”，針對任何創(chuàng)業(yè)疑問都可發(fā)表“問題貼”，在線交流想法與對策。

（四）加強校企合作，為學生提供實習和更多的實踐機會

創(chuàng)業(yè)教育不僅是一種理論教學，更是一種實踐活動。第一，定期或不定期邀請企業(yè)高管或創(chuàng)始人進校開講座、選修課、座談會等形式，將企業(yè)實操經驗傳授給學生，拉近校企差距，增加學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解，培養(yǎng)、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，并傳授學生除課堂理論知識外的實戰(zhàn)經驗，讓學生不出校門也能了解公司在實際運營中真正的做法。第二，組織學生進入企業(yè)調研或實習。高校的各專業(yè)通過與各知名企業(yè)合作，組織學生下企業(yè)參觀調研或實習，了解企業(yè)的經營管理，參與到企業(yè)的工作中去，并在實操中給予學生未來從事工作或有創(chuàng)業(yè)意愿的相關崗位，輔助其在實習過程中有效開展工作，促使學生將所學理論知識運用到實際實踐當中，進行歷練以提高社會技能。

（五）優(yōu)化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會風尚

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅受校內氛圍影響，社會的創(chuàng)業(yè)氛圍對其影響同樣重大。第一，完善大學生創(chuàng)業(yè)相關法律法規(guī)，切實保障大學生創(chuàng)業(yè)合理利益。政府應制定清晰明確的法律法規(guī)，出臺具體的實施細節(jié)與操作方法，制定適當?shù)拇髮W生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，營造健康向上的法律環(huán)境。第二，創(chuàng)建多元創(chuàng)業(yè)融資渠道，完善創(chuàng)業(yè)融資體系。對于應屆大學生創(chuàng)業(yè)而言，資金不足嚴重限制創(chuàng)業(yè)項目的進行，合理的小額擔保借貸、信用借貸、免息借貸、低息借貸等均有助于大學生解決創(chuàng)業(yè)難題，增強創(chuàng)業(yè)信心。第三，構建包容萬象的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會風尚，營造良好社會風氣。社會環(huán)境對大學生的創(chuàng)業(yè)影響至關重要，政府可聯(lián)合各類媒體，積極宣傳創(chuàng)業(yè)正面內容，營造寬松包容的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，良好的創(chuàng)業(yè)風尚促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)的健康發(fā)展。