2018年江蘇省義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：我省八年級(jí)學(xué)生在說明性文本、非連續(xù)性文本等實(shí)用類文本閱讀方面的狀況不如文學(xué)類文本，提取信息、分析信息、運(yùn)用信息解決問題的能力相對(duì)比較薄弱，這暴露了我省語文課程文本讀寫訓(xùn)練失衡的現(xiàn)狀。信息化時(shí)代，我們的學(xué)習(xí)、工作、生活都離不開信息的提取、分析和運(yùn)用，語文教學(xué)要為學(xué)生的未來服務(wù)，就必須重視實(shí)用文讀寫能力的培養(yǎng)。

2018年江蘇省義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)語文試題考查了兩道實(shí)用文閱讀題。一道是題為《如何保證高鐵安全運(yùn)行》的說明文閱讀，共命制了四道題。其中題C8BS201、C8BS211（題組一）考查能力點(diǎn)為“提取信息·從單一文段中提取信息”，這兩題的省平均得分率為98.6%和98.3%。題C8BS221、C8BS231（題組二）考查能力點(diǎn)為“提取信息·從多個(gè)文段中提取信息并形成解釋”，這兩題的省平均得分率為50.9%和68.3%。另一道是非連續(xù)性文本閱讀，所給材料內(nèi)容圍繞“健康和減肥”話題，形式有語段、圖表、廣告招貼畫，共命制了三道題：C8BS241、C8BS251、C8BS261（題組三），考查能力點(diǎn)均為“利用信息完成任務(wù)·能從文本中提取相關(guān)信息，并使用信息解決問題”，這三題的省平均得分率為63.9%、78.4%和85.1%。

一、數(shù)據(jù)分析

本數(shù)據(jù)分析主要依據(jù)是北京師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)近年來開展的“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文學(xué)科能力研究”[1]，其框架結(jié)構(gòu)如下：

2018年省監(jiān)測(cè)實(shí)用文考查題組對(duì)應(yīng)的語文學(xué)科能力點(diǎn)分別為：題組一單純考查“學(xué)習(xí)理解”維度中的“信息提取”能力，學(xué)生得分率較高;題組二考查“學(xué)習(xí)理解”維度中的“信息提取”“分析概括”“領(lǐng)會(huì)理解”，從多個(gè)文段中提取信息，能力要求綜合性較強(qiáng)，題組二的得分明顯低于題組一。題組三考查“學(xué)習(xí)理解”和“實(shí)踐應(yīng)用”維度的“信息提取”“分析概括”“領(lǐng)會(huì)理解”“應(yīng)用交際”“解釋推斷”“解決問題”等各項(xiàng)能力，雖然文本呈現(xiàn)方式多樣化，但因?yàn)樵O(shè)置了與學(xué)生生活直接相關(guān)的情境，學(xué)生較感興趣，得分介于題組一和題組二之間，但總體也不理想。

“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文學(xué)科能力框架”建立的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是布盧姆的教育目標(biāo)分類框架，該理論把學(xué)習(xí)思維層次分為六個(gè)等級(jí)，依次為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。前三者為低階思維，后三者為高階思維。實(shí)用文閱讀考查能比較好地綜合反映學(xué)生的思維層次。從考查結(jié)果看，我省八年級(jí)學(xué)生在實(shí)用文閱讀上表現(xiàn)出來的思維總體水平還停留在“學(xué)習(xí)理解”的低階層次，在“實(shí)踐運(yùn)用”“創(chuàng)新遷移”等高階思維方面表現(xiàn)不佳。

二、歸因分析

（一）對(duì)實(shí)用文讀寫重視不夠

相對(duì)于文學(xué)作品，實(shí)用文讀寫更加依賴抽象的理性思維。美國2010年版的《各州英語語言藝術(shù)與歷史/社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科中的讀寫共同核心標(biāo)準(zhǔn)》單獨(dú)研制了十條“信息類文本的閱讀標(biāo)準(zhǔn)”，寫作領(lǐng)域的十條標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)“觀點(diǎn)型”文章的寫作。與國外相比，我國對(duì)實(shí)用文讀寫教學(xué)的重視程度不夠。

究其根源，我們對(duì)實(shí)用文價(jià)值的認(rèn)識(shí)不到位，正如南北朝文論家劉勰評(píng)價(jià)的那樣——“雖藝文之末品，而政事之先務(wù)也”，這種認(rèn)識(shí)雖然中肯地指出了應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，但在崇尚文學(xué)的傳統(tǒng)氛圍中，實(shí)用文讀寫在訓(xùn)練學(xué)生理性思維方面的價(jià)值被忽視了。我們的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐重文學(xué)、輕實(shí)用的傾向非常明顯，尤其是在淡化文體教學(xué)的大背景下，語文課堂高舉人文大旗，實(shí)用文教學(xué)的陣地幾乎全失，就連生活中常用的通知、請(qǐng)假條等應(yīng)用文的寫作教學(xué)，在有些地方也被逐出了語文課堂。對(duì)課內(nèi)實(shí)用文類的教學(xué)素材，教師一般都是一帶而過，有的甚至直接跳過。即便帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，也不是按照實(shí)用文的一般教學(xué)規(guī)律進(jìn)行。

參加PISA測(cè)試以后，我們逐步發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生實(shí)用文讀寫能力不強(qiáng)這一問題，并致力于改變這種現(xiàn)狀。2001年語文課程改革以來，“課標(biāo)”要求初中學(xué)生能夠閱讀新聞、科技作品、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本等，能夠?qū)懽骱?jiǎn)單的說明性文章和議論性文章。各地中考、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)等權(quán)威性的語文測(cè)試也有了非連續(xù)性文本等類型的實(shí)用文考查。雖然語文課程建設(shè)重視了實(shí)用文讀寫，但語文教學(xué)實(shí)踐卻明顯滯后。從教學(xué)看，老師們開始重視說明文、議論文等實(shí)用文的教學(xué)，但教學(xué)思維和模式卻偏向于文學(xué)作品教學(xué)的鑒賞思維和模式;從考試看，雖然各地中考語文學(xué)科也有非連續(xù)性文本閱讀類的題目，但總體上考查面較窄，深度也明顯不夠，僅停留在對(duì)片段做淺顯的信息提取層面。但從總體看，實(shí)用文讀寫的教學(xué)并沒有得到足夠的重視，不少教師對(duì)實(shí)用文教學(xué)的基本目的認(rèn)識(shí)不清，所以效果并不令人滿意。

（二）實(shí)用文教學(xué)資源不足

初中語文教材在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的指導(dǎo)下，除傳統(tǒng)的實(shí)用文教學(xué)資源——說明文、議論文以外，增添了“演講”單元和“新聞”單元，另外還將應(yīng)用文示例作為附錄穿插在教材各分冊(cè)的最后。

從文類上看，實(shí)用文的范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文學(xué)作品，包括除詩歌、散文、小說、戲劇以外的所有文本類型，有科普文、新聞、社科文、演說辭、書信、人物傳記、討論與辯論等多種文類，還包括計(jì)劃、規(guī)則、說明書、廣告詞等與生活直接相關(guān)的多種文本形式。從服務(wù)于絕大多數(shù)學(xué)生未來發(fā)展的角度看，這些實(shí)用文更有價(jià)值，但教材的教學(xué)資源選擇一般比較強(qiáng)調(diào)教學(xué)文本的經(jīng)典性，并形成了相對(duì)比較固定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的日常實(shí)用性素材也許并不十分充分。

再從實(shí)用文寫作的角度看。教材規(guī)定的寫作內(nèi)容和方法，大部分指向記敘性的寫人、敘事、描寫等，實(shí)用文寫作只有說明文、議論文的簡(jiǎn)略指導(dǎo)，而對(duì)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)發(fā)展緊密相關(guān)的實(shí)用文的寫作指導(dǎo)涉及不多。中考作文命題多指向鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活寫記敘文，一般都充滿文學(xué)意味。這些導(dǎo)向，把學(xué)生的寫作實(shí)踐引向了寫作記敘類文章，而不是實(shí)用文寫作。

（三）教師的教學(xué)理念亟待提升

受應(yīng)試的功利性影響，教師教學(xué)的知識(shí)本位觀念還沒有得到根本改變。教師一般習(xí)慣于把教學(xué)文本按照中考考點(diǎn)知識(shí)化，雖然也有能力訓(xùn)練，但這種能力訓(xùn)練不是以訓(xùn)練思維能力為核心的，而是重視訓(xùn)練“程序性的方法”，也就是通常所說的解題方法指導(dǎo)。尤其是說明文、議論文等實(shí)用文的教學(xué)方法幾近僵化，以追求知識(shí)化、程序化的解題技巧為目標(biāo)。梳理一下全省各市近年來的語文中考題就可知，說明文、議論文的考查幾乎不會(huì)脫離幾種題型：概括說明對(duì)象及其特征（議論文的論點(diǎn)和分論點(diǎn)），分析說明方法（論證方法）及其作用，指出說明語言的準(zhǔn)確性（議論語言的深刻性），等等。這種考法是平時(shí)實(shí)用文教學(xué)方向的體現(xiàn)，是知識(shí)化、技能化指向，這與語文素養(yǎng)指引下的語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)指向是背道而馳的。

對(duì)實(shí)用文的考查，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的命題方向與中考語文考查的命題方向不完全一致。2018年監(jiān)測(cè)試題，題組一的命題指向與中考常見的命題指向是一致的，而題組二、三的命題指向與中考常見命題指向迥異，這就造成了學(xué)生在題組一上得分較高，而題組二、題組三得分很不理想這一結(jié)果。應(yīng)該說，這與實(shí)用文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況跟不上課程規(guī)劃理念有著直接的關(guān)系。

三、改進(jìn)建議

（一）用好統(tǒng)編教材，鼓勵(lì)就地取材，豐富實(shí)用文教學(xué)資源

如前文分析，統(tǒng)編教材的實(shí)用文教學(xué)資源已經(jīng)開始增加，各市中考和省學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)也適當(dāng)增加了對(duì)學(xué)生實(shí)用文閱讀能力的考查。

統(tǒng)編教材中的實(shí)用文閱讀教學(xué)資源，除說明文和議論文以外還有：書信閱讀，如《傅雷家書》;人物傳記讀寫，如《鄧稼先》《列夫·托爾斯泰》等;新聞讀寫;演講詞的學(xué)習(xí)和撰寫;利用教材“積累拓展”“補(bǔ)白”“綜合性學(xué)習(xí)”等板塊，增添了非連續(xù)文本閱讀，新聞、辯論詞讀寫，思維導(dǎo)圖等實(shí)用文類的內(nèi)容。

如何用好這些資源？教科研部門要通過組織學(xué)習(xí)和實(shí)踐引領(lǐng)，引導(dǎo)一線教師從理念上重視實(shí)用文教學(xué)，從方法上研究實(shí)用文教學(xué)，在課堂中落實(shí)實(shí)用文教學(xué)，切實(shí)按照實(shí)用文閱讀的規(guī)律和方法落實(shí)讀寫訓(xùn)練。

統(tǒng)編教材倡導(dǎo)“1+X”的閱讀理念，鼓勵(lì)教師對(duì)課本教學(xué)資源進(jìn)行拓展。所以，應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師們從社會(huì)生活、新聞媒體、科普讀物等中選取合適的實(shí)用文教學(xué)資源，如主題明確的會(huì)談、討論和紀(jì)要、活動(dòng)策劃書、規(guī)章制度、請(qǐng)柬、會(huì)議主持稿、電視演講、網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)等?？梢月?lián)系最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科研成果，引導(dǎo)學(xué)生自讀內(nèi)容較為復(fù)雜的說明文;可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊雜志上的論說類文章;還可以從不同媒介中尋找有關(guān)聯(lián)性的素材，組成非連續(xù)性文本和多重文本，供學(xué)生比較分析，設(shè)計(jì)話題，開展實(shí)用性閱讀活動(dòng)。另外，還可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，閱讀商品說明書、家電使用手冊(cè)等，切實(shí)擴(kuò)展實(shí)用文讀寫的語料空間，提升其多樣性和綜合性。

（二）更新對(duì)實(shí)用文的認(rèn)識(shí)并革新教學(xué)方式

與文學(xué)作品相比，實(shí)用文有著追求實(shí)用的特征，主要表現(xiàn)在：主題單一而確定，讀寫時(shí)無須做過多創(chuàng)造性發(fā)揮;傾向解決實(shí)際問題，多用邏輯清晰的抽象思維，而不是形象思維;語言表達(dá)追求語意直截了當(dāng)，簡(jiǎn)明淺易，不要求含蓄內(nèi)斂;語言形式追求規(guī)范化，而不是個(gè)性化;社會(huì)功用側(cè)重認(rèn)識(shí)功能和教育功能，不必非要有審美功能。實(shí)用文讀寫教學(xué)首先應(yīng)該把握這些整體特性。

教師在實(shí)用文讀寫的教學(xué)中，要更新觀念。首先，要根據(jù)不同實(shí)用文的特性確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。以新聞讀寫為例，“新聞”是一個(gè)比較大的類別，課內(nèi)資源包括消息、新聞花絮、通訊、人物專訪等不同類型。消息類，主要是強(qiáng)調(diào)信息的真實(shí)性，包括若干新聞要素。教學(xué)中，除了消息的形式要素以外，教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇信息、自行解釋和取舍信息。而對(duì)新聞花絮、通訊特寫類，則除了新聞的若干要素外，還應(yīng)該包括如何穿插細(xì)節(jié)描寫，豐富表達(dá)的效果，這可以跟記敘文寫作的要求結(jié)合起來。其次，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的讀寫活動(dòng)。實(shí)用文講求社會(huì)功用，教學(xué)時(shí)可以和“綜合性學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，以社會(huì)情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、演講和寫作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)用文讀寫增加生活閱歷、豐富社會(huì)體驗(yàn)。新聞傳媒類實(shí)用文最好在分析與研究當(dāng)代社會(huì)傳媒的過程中學(xué)習(xí)，比如研究一個(gè)網(wǎng)站一周內(nèi)發(fā)布的新聞內(nèi)容，分析其欄目設(shè)置、本文形式、內(nèi)容價(jià)值取向等，撰寫研究報(bào)告，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示交流;知識(shí)讀物類實(shí)用文可以采用“選擇一部喜歡的科普作品自主研習(xí)”的方式組織學(xué)生開展讀寫活動(dòng)。

（三）以學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和中考等測(cè)評(píng)手段推進(jìn)實(shí)用文讀寫教學(xué)

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和中考語文學(xué)科的試題命制應(yīng)適度提高實(shí)用文讀寫的比例，在考查能力上要更加體現(xiàn)綜合性，并適度增加深度。

首先，覆蓋面更廣。一般中考實(shí)用文的考查，都是以“說明性文章”和“議論性文章”閱讀測(cè)試為主。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該增加非連續(xù)性文本考查、多重文本考查等形式。實(shí)用文讀寫測(cè)評(píng)還要增強(qiáng)題目的開放性。比如命題語料的開放，我們應(yīng)該打開選擇視野，將豐富多樣的實(shí)用文語料融入讀寫測(cè)評(píng)中，同時(shí)，語料的話題最好圍繞社會(huì)重要時(shí)事，貼近學(xué)生生活世界，能夠營造新鮮、生動(dòng)的考查情境。

其次，題型應(yīng)該更加豐富。比如，除了說明文、議論文的一般要素的考查以外，還應(yīng)該增加考查信息提取、分析、運(yùn)用等能力的題型，進(jìn)而增加考查“應(yīng)用交際”“解釋推斷”“策略應(yīng)用”“發(fā)散創(chuàng)新”“批判賞析”等能力的題型，以期提升學(xué)生的思維水平，引導(dǎo)實(shí)用文讀寫教學(xué)走向高品質(zhì)發(fā)展之路。

除此之外，實(shí)用文寫作也應(yīng)該在中考中有所體現(xiàn)。一般中考作文的分值都較大，雖然都有“文體不限”的要求，但充滿文學(xué)意味的題目通常把學(xué)生引向記敘文寫作。所以，中考作文題目的命制應(yīng)該淡化“文體傾向”，盡可能減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，真正落實(shí)“文體不限”，讓學(xué)生自主選擇寫作方向。在題型設(shè)置上，可以結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)考查和閱讀考查，增加片段式的“小作文”題型，比如辯論、演講、開場(chǎng)白，等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國民，關(guān)惠文，任剛.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語文學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2018：24-25.

（作者單位：揚(yáng)州市廣陵區(qū)教研室）