1.插入相關(guān)歷史故事，給文言老枝添上一絲文學(xué)的新綠，點(diǎn)綴魅力

在梳理課文內(nèi)容的過程中，針對某些枝節(jié)做適當(dāng)延伸，給文言老樹添上幾片新葉作為點(diǎn)綴，不但能給單調(diào)沉悶的文言文課堂教學(xué)帶來一些鮮活的氣息，而且能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

諸葛亮《出師表》一文與《三國演義》及三國史有密切的聯(lián)系，如果單就課文內(nèi)容分析，不熟悉三國歷史，不了解諸葛亮及劉禪為人的學(xué)生恐怕很難理解諸葛亮在文中表達(dá)的“報(bào)先帝，忠陛下”思想感情及懇言勸諫的良苦用心，對文章內(nèi)容的理解只能停留在文字表面，較為膚淺。為解決這個(gè)問題，我在教學(xué)《出師表》一文之前，先讓學(xué)生熟悉《三國演義》中“三顧茅廬”“白帝城托孤”“樂不思蜀”的故事。一方面讓學(xué)生了解劉備對諸葛亮的知遇之恩，知曉劉備攘賊安邦的立國雄心，體會(huì)劉備“中道崩殂”前殷切囑托的心情。另一方面讓學(xué)生了解諸葛亮知恩圖報(bào)的赤膽忠心，知曉諸葛亮“北定中原”的復(fù)興大計(jì)，感受諸葛亮扶不起劉阿斗時(shí)憂心如焚的心境。教學(xué)中我又穿插了桓帝、靈帝昏庸誤國，為后人所不齒的歷史故事。有了這些內(nèi)容的鋪墊，在學(xué)習(xí)課文時(shí)無須多加分析，學(xué)生便能理解諸葛亮在出師北伐前呈此表文的良苦用心，深刻領(lǐng)會(huì)他在表文里寄寓的復(fù)雜感情，并被這位集忠誠和智慧于一身的歷史人物所打動(dòng)。

在教學(xué)中穿針引線穿插歷史故事，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的文本小徑中穿行，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又挖掘了文本的思想性和文學(xué)性。在《生于憂愁，死于安樂》《周亞夫軍細(xì)柳》等課文的學(xué)習(xí)中，我也做了類似的嘗試，取得了較好的效果。

2.以文本內(nèi)容為觸發(fā)點(diǎn)生發(fā)想象，使文言老樹煥發(fā)新的生機(jī)，映襯美感

文字簡約、內(nèi)涵豐富是文言文的特點(diǎn)。古人作文少有鴻篇巨制，多為短小精悍之作。文中敘寫主體內(nèi)容通常是寥寥數(shù)語，對次要內(nèi)容的交代往往只用片言只語。對如此簡潔的敘寫，教學(xué)中如果僅從字面上講解，那讓學(xué)生感覺到的只是文言古樹光禿禿的樹干，無法體會(huì)疏影橫斜、搖曳多姿的藝術(shù)美感。如何營造出這種美感？我認(rèn)為“旁逸斜出”的想象生發(fā)是一種值得嘗試的方法。

在執(zhí)教《桃花源記》一文時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的厭惡，對沒有剝削、沒有壓迫、人人安居樂業(yè)的理想社會(huì)的向往，我針對文中“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終”這一段敘述，讓學(xué)生以“情系桃花源”或“魂歸桃花源”為題寫想象作文。為打開學(xué)生想象的思路，我做了這樣的點(diǎn)撥：在你的想象中，劉子驥是什么樣的人，聽說了桃花源后為什么“欣然規(guī)往”？漁人別有用心地“處處志之”，最終還是“不復(fù)得路”，那劉子驥去探尋又會(huì)有什么樣的遭遇呢？他“尋病終” 時(shí)是怎樣一種情景？在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生文思泉涌，寫出的文章想象豐富奇特，情節(jié)曲折，對劉子驥探尋途中種種遭遇的想象更是令人稱奇。通過想象，學(xué)生們成功地塑造出一個(gè)為追求理想社會(huì)歷經(jīng)千難萬苦，依然癡心不悔的高尚人士形象。他的癡心執(zhí)著，映襯出桃花源的和平美好，反襯當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗腐敗。

初中文言文課文往往短小精悍，且文言文課文教學(xué)安排往往在2至3課時(shí)，再加上文章寫作時(shí)代距離我們遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生在短短的幾課時(shí)就深刻理解作者的內(nèi)心世界的確不容易。讓學(xué)生跨越時(shí)代圍繞文章的中心或場景或人物進(jìn)行聯(lián)想和想象，能拉近文本和學(xué)生的距離，拓展學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生深廣的思考，讓學(xué)生真正走入文本并生發(fā)多元解讀，加深對文本思想、人物（動(dòng)物）形象的理解。我在《狼》《愚公移山》等課文教學(xué)中多次運(yùn)用這種方法，提高了教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，給文言教學(xué)的老樹披上新裝，渲染氣氛

針對學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的情境以及積極性不高的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中嘗試用戲劇表演等方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《傷仲永》這課時(shí)，我將全班分為四個(gè)編劇小組，各小組根據(jù)課文內(nèi)容，參考文下注釋，理解故事大意，編寫出簡單的劇本;選出最佳劇作，按照劇中人物安排角色;選定學(xué)生自行排練，其余學(xué)生進(jìn)一步熟悉劇中人物的言行、心理、表情等，為劇評做準(zhǔn)備。

任務(wù)布置后，學(xué)生積極性很高，一切準(zhǔn)備有板有眼，一絲不茍。我則充當(dāng)顧問角色，隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢，為有疑難者提供適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生在不知不覺中度過愉快而充實(shí)的一節(jié)課。課余時(shí)間，學(xué)生自發(fā)準(zhǔn)備了簡單的道具。第二課時(shí)，我簡單提出一些要求后，學(xué)生就開始表演，其他人作為觀眾和評議員。第一次演出后，評議員根據(jù)課文內(nèi)容指出了表演的許多不足之處，編劇立刻加以改進(jìn)，表演者重新醞釀感情進(jìn)行第二次表演。在反復(fù)的表演、評議、修改過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容、人物心理活動(dòng)和感情變化的把握逐步深入。

表演后剩余的時(shí)間，我又進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)了一些文言詞語、文言句式及文言常識(shí)。兩節(jié)課時(shí)間，不僅圓滿完成了文本的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且發(fā)掘了部分學(xué)生的表演才能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。這種教學(xué)方法在《陳太丘與友期》《孫權(quán)勸學(xué)》等文言文教學(xué)中都可以嘗試。

（作者單位：南京市中華中學(xué)上新河初級(jí)中學(xué)）