在一次語文活動(dòng)中，南京外國(guó)語學(xué)校語文特級(jí)教師謝嗣極老師上的文言文展示課——《罵鴨》，給我留下了極其深刻的印象。謝老師整節(jié)課循著學(xué)生的問題展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論“言”，探究“文”，課堂逐步走向深入。謝老師的課，讓我對(duì)“自主學(xué)習(xí)”產(chǎn)生了一些新的理解。

一、自主學(xué)習(xí)需要尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由閱讀的空間

閱讀教學(xué)需要營(yíng)造自由寬松的閱讀環(huán)境，留足時(shí)間給學(xué)生讀，這樣學(xué)生才可能有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。謝老師這節(jié)課充分尊重學(xué)生的閱讀原初體驗(yàn)，課前沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù)，文本是在上課時(shí)發(fā)給學(xué)生的。教師先讓學(xué)生讀文本，把看不懂的字詞畫出來。因?yàn)槲谋緵]有任何注釋，足足三分鐘后，師生的交流才開始。

字詞的學(xué)習(xí)，也就是“言”的學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)，教師常常是“字字抓落實(shí)，句句講清楚”，但是單純講解勢(shì)必會(huì)陷入枯燥單調(diào)的“串講”的泥潭。

謝老師是怎么進(jìn)行“言”的教學(xué)的呢？學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，自主提問，自主答疑。教師大多數(shù)時(shí)候是追問：“還有沒有不懂的字詞？”而不是越過學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)或自己解釋字詞的意思。

二、自主學(xué)習(xí)需要激活思維，教會(huì)學(xué)生自主探究的方法

串講最大的問題是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的課堂，學(xué)生被教師牽著走，學(xué)生為了解決問題而解決問題，并不是真的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，更是自己知識(shí)構(gòu)建的主人。課堂上，教師需要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問題和課堂教學(xué)活動(dòng)來激活學(xué)生的思維，并教會(huì)學(xué)生自主探究問題的方法，這樣的課堂基于文本，生生之間、師生之間互相對(duì)話、相互激活，才能形成真正的自主學(xué)習(xí)。

基于“學(xué)”的設(shè)計(jì)，謝老師的課在這點(diǎn)上體現(xiàn)得很明顯。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段。

師：我們看這個(gè)“卒”是什么意思？

生1：我覺得這個(gè)“卒”是代詞，代指老翁。

師：指代“老翁”？“卒不罵”也就是“老翁不罵”，好像也講得通哦。

生2：“卒”是指“如果”吧？

師：“如果不罵”？我們先把這個(gè)“卒”放在旁邊，往后看“某益窘”?！耙妗笔恰案印钡囊馑肌！熬健眲倓偼瑢W(xué)講故事時(shí)說了——“難堪”?！八涣R，他就更加難堪了?！边@個(gè)“卒”解釋成“如果”，好像不對(duì)，“如果”就表明不是事實(shí)，是假設(shè)。

生3：“因?yàn)椤保?/p>

師：譯成“因?yàn)椴涣R”？不成。

生4：“所以”？

師：“所以不罵”，有點(diǎn)道理，但是“卒”沒有“所以”的意思。讓你們?cè)俨乱淮?，怎么樣？（生猜“于是”“就”?/p>

師：其實(shí)這里是“最終”的意思，“最終不罵”。

這個(gè)片段，教師沒有直接告訴學(xué)生“卒”的意思，而是始終順著學(xué)生的思維讓學(xué)生在具體的語境中大膽地猜。這也是學(xué)習(xí)文言文的一種重要方法。在猜的過程中，思維不斷碰撞，師生不斷對(duì)話，不斷糾錯(cuò)，不斷進(jìn)行課內(nèi)外遷移。雖然，最終“卒”的意思還是教師告知學(xué)生的，但在不斷糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生逼近了詞的意思，更為重要的是學(xué)生的思維始終不斷地被激活。

三、自主學(xué)習(xí)需要立足發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣

謝老師立足學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。比如，在具體的字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，謝老師很多時(shí)候讓學(xué)生“猜”，把這個(gè)詞代入具體的語境中（字不離句）“猜讀”，這其實(shí)是一種文言文學(xué)習(xí)的“啟蒙”。這種方法和習(xí)慣不僅讓剛學(xué)文言文的學(xué)生覺得文言文學(xué)習(xí)有趣，而且養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。謝老師還多次引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)舉一反三，解決目前遇到的困難（如“卒”的理解）。這種思維的拓展遷移，久而久之，也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。在具體的課堂學(xué)習(xí)中，謝老師多次提醒學(xué)生隨文積累和課堂記筆記，并啟發(fā)學(xué)生自己尋找解決問題的方法。這些都可以看出，謝老師關(guān)注的不是一節(jié)課的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

下面我們看這個(gè)教學(xué)片段。

師：從這個(gè)議論看蒲松齡主張罵盜賊嗎？

生1：不主張。他可能想表達(dá)的是要讓那些偷別人東西的人得到報(bào)應(yīng)。

師：你的意思就是要懲罰偷東西的人，讓他一直都不好。還有嗎？

生3：我覺得他應(yīng)該是主張罵的。他說：“彼鄰翁者，是以罵行慈者也?！彼且暳R盜賊為做慈善，就是做好事。罵就能讓這個(gè)人的病好起來，也可以給他一個(gè)教訓(xùn)，而且他也說：“一罵而盜罪減。”一罵盜賊就少了。

師：盜賊就少了？還是什么？

生3：偷盜的這個(gè)罪行就小了。

師：你的意思是主張罵，“罵行善”。

生4：我也覺得是主張罵，罵了既可以讓盜賊改過來，也體現(xiàn)他慈悲為懷。

師：也就是說，在什么條件下可以罵？

生4：在行善的時(shí)候，幫助他減輕罪行，讓他長(zhǎng)記性的時(shí)候，就可以罵。

師：罵的條件是什么？是行善，是幫助人，就可以，是吧？

生5：罵人要有方法。

師：如果罵人能幫人減少病痛，又能幫他改過，是可以罵的。就是說，罵人也要看效果。

這個(gè)教學(xué)片段最大的特點(diǎn)是教師的追問，在教師的追問中，學(xué)生不斷地回看文本，用文本中的語句來支持自己的觀點(diǎn)。這樣學(xué)生對(duì)文本的理解就越來越深刻，對(duì)作者的寫作意圖就越來越明白。

（作者單位：南京市江寧高新區(qū)中學(xué)）