初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是有畏懼心理的。原因大致包含兩個(gè)方面：其一，文言詞匯積累少，“言”有障礙，“文”難理解;其二，教師教法單一，課堂枯燥乏味，學(xué)生沒興趣，學(xué)習(xí)不積極。

如何讓初學(xué)文言文的初一學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙，保持學(xué)習(xí)的興趣呢？謝嗣極老師的《罵鴨》一課，給了我們很好的啟示。

一、材料的選擇和呈現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維

謝老師這節(jié)課，是他為某校初一學(xué)生上的一節(jié)“文言文啟蒙課”。材料的選擇與呈現(xiàn)方式，可以看出謝老師的匠心，主要表現(xiàn)為選擇的材料能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，材料的呈現(xiàn)能充分激活學(xué)生的思維。

1.材料的選擇注重問題性和趣味性

謝老師發(fā)給學(xué)生的材料是《罵鴨》的第一段，一個(gè)很有趣的故事，而且材料沒有一個(gè)注釋。因?yàn)榻處煕]給注釋，學(xué)生“言”有障礙，有的地方讀不懂。教學(xué)恰恰從學(xué)生不懂之“言”開始。謝老師先讓學(xué)生就不懂之“言”提問題，再進(jìn)行討論，之后請(qǐng)一位學(xué)生結(jié)合剛才的討論完整地講述一遍這個(gè)故事，講完故事再讓先前的提問者根據(jù)故事解答自己提出的問題，如回答不出，另請(qǐng)其他學(xué)生回答或師生討論，最終弄明白之前提出的問題。

從材料的選擇可以看出，謝老師故意不給學(xué)生注釋，學(xué)生才能就不懂之“言”提問;因?yàn)榻o學(xué)生的材料是有趣的故事，學(xué)生能大致講出故事，而講的故事又能幫助其他學(xué)生部分解決自己提出的問題?？梢?，謝老師給學(xué)生的材料既是課堂提問的起點(diǎn)，又是學(xué)生解決問題的“支架”，集問題性和趣味性于一體，是教師精心選擇的具有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。

2.材料的呈現(xiàn)注重訓(xùn)練性和思維性

在學(xué)生提出的問題都得到解決之后，謝老師沒有直接呈現(xiàn)原文的議論部分，而是讓學(xué)生在故事的結(jié)尾自己寫幾句議論的話，然后組織學(xué)生討論，也就是了解學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的看法，之后他才呈現(xiàn)原文的結(jié)尾部分。引導(dǎo)學(xué)生自己疏通這段文意后，謝老師用“從這個(gè)議論看，作者主張罵盜賊嗎？”這一問題將學(xué)生的思維引向故事背后的寓意，去揣摩作者的寫作意圖。

從材料的呈現(xiàn)方式上看，謝老師先呈現(xiàn)故事部分，再引導(dǎo)學(xué)生就故事發(fā)表議論，這既能了解學(xué)生讀故事讀到了什么程度，也為下面呈現(xiàn)原文寓意做鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)作者的議論，不僅加深了學(xué)生對(duì)材料寓意的理解，也讓學(xué)生把自己的議論和作者的議論進(jìn)行比較，達(dá)到了“寫”與“讀”雙重訓(xùn)練目的，且學(xué)生對(duì)文意的理解更深入，思維也得到了提升。

二、問題的提出和解決關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法

“問題教學(xué)”就是以問題解決為主線的教學(xué)形式。謝老師這節(jié)課也采用了“問題教學(xué)”。課的主要結(jié)構(gòu)為兩塊：先是學(xué)生提問（共提了八個(gè)問題），教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題;再是教師提問，學(xué)生探究解決問題。

先說學(xué)生提問。學(xué)生閱讀材料后，對(duì)不懂的字詞句提了八個(gè)問題。這八個(gè)問題都是學(xué)生閱讀過程中遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。此時(shí)，教師沒有急著答疑。那么，這些問題是如何解決的呢？我們看下面的實(shí)錄。

師：先看 “未嘗征于聲色”，我們先解決一個(gè)字好不好？先解決“征”好不好？能猜猜這個(gè)詞的意思嗎？

生（猜測(cè)）：“表現(xiàn)”。

師：是不是這個(gè)意思呢？判斷一個(gè)詞在句中是不是這個(gè)意思，我們?cè)趺礄z驗(yàn)？

生：代入句子中去。

師：還有什么辦法？

生：查字典。

（PPT展示字典中“征”的六個(gè)義項(xiàng)：召，征召;索取、求取;征稅;證明;應(yīng)驗(yàn)、預(yù)兆;表露）

生（齊）：表露。

師：這個(gè)句子誰問的？（有學(xué)生舉手示意）好，你來說說。

生：這句話說的是“鄰居家老人素來寬宏大量，從來沒有表露在臉色上”。

從這個(gè)教學(xué)片段我們可以看出，問題解決的過程完全是學(xué)生自主積極的學(xué)習(xí)過程，教師為學(xué)生提供的方法有“猜想”“講故事”“代入語境驗(yàn)證”“查字典選擇義項(xiàng)”等。正如謝老師所說：“我們?cè)陂喿x文言文時(shí)，遇到不懂的詞、句，向老師或其他人請(qǐng)教，即提出問題;如果一時(shí)沒有適合的請(qǐng)教對(duì)象，要么根據(jù)語境猜，要么直接查詞典，查詞典需要根據(jù)語境思考、選擇合適的義項(xiàng)?！?/p>

再看教師提出的問題。謝老師只提了一個(gè)問題：“從這個(gè)議論看他主張罵盜賊嗎？”學(xué)生回答這個(gè)問題，首先需弄懂這個(gè)議論段字面的意思，這是文言文學(xué)習(xí)中對(duì)“言”的學(xué)習(xí)，是必不可少的;其次，需要再次回讀故事，探究文章主旨，理解老者是“以罵行慈”，這是文言文學(xué)習(xí)中對(duì)“文”的深入理解和探究。

從上面分析可以看出，無論是學(xué)生提出、解決問題，還是教師提出問題、學(xué)生解決問題，謝老師均注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)在謝老師的課堂上真實(shí)地發(fā)生著，學(xué)生學(xué)習(xí)能力在謝老師的課堂上真實(shí)地提高著。

引導(dǎo)學(xué)生做積極的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是謝老師這節(jié)課給我最大的啟發(fā)和收獲。

（作者單位：南京市江寧高新區(qū)中學(xué)）