一、叩問(wèn)歷史人物的現(xiàn)代價(jià)值——任務(wù)群教學(xué)

（一）情境與任務(wù)

為學(xué)校的“《史記》人物展廳”布展。將課本所選人物大禹、周公、秦始皇、漢高祖、李廣、孔子、管仲、屈原、項(xiàng)羽、荊軻、淳于髡、魏公子、韓信，分為三至五個(gè)板塊，每個(gè)板塊介紹三個(gè)人物。

1.選出三個(gè)人物組成一個(gè)板塊，為每一個(gè)板塊命名。

2.每個(gè)人物都有一個(gè)雕塑。請(qǐng)對(duì)雕塑進(jìn)行描述，主要包括對(duì)形態(tài)、動(dòng)作、神態(tài)三個(gè)方面的說(shuō)明，50字左右。

3.寫人物介紹文字，每個(gè)人物約50字。

4.以“《史記》人物的現(xiàn)代價(jià)值”為題，寫一段展覽的結(jié)束語(yǔ)，約400字。

（二）實(shí)施中的任務(wù)分解

第4個(gè)任務(wù)完成難度最大，所以我們做了分解以便學(xué)生上手。

1.借鑒他山之石。前期我們要求學(xué)生閱讀參考資料，整理出所讀文章對(duì)現(xiàn)代人的啟發(fā)。

王立群《史家絕唱》、余秋雨《尋覓中華》、張承志《重讀荊軻》。

2.明確現(xiàn)代價(jià)值。將“現(xiàn)代價(jià)值”切分為2—3個(gè)點(diǎn)，在班級(jí)前期交流的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚“現(xiàn)代價(jià)值”是什么，以形成較完整的分論點(diǎn)，再用《史記》人物的事例來(lái)加以闡釋，形成完備的論證語(yǔ)段。

3.寫出有質(zhì)感的文字。第一次寫作之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作還缺少真情實(shí)感，缺少深入的思考和情境設(shè)定。針對(duì)這些問(wèn)題，我們第二次指導(dǎo)的改進(jìn)措施如下。

（1）明確寫作目的

你的文章是留給參觀完“《史記》人物展”的觀覽者讀的，你的目的是引導(dǎo)他們回味歷史，展望現(xiàn)實(shí)，反省自己，提升自己。

（2）切分與回溯

引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)感受寫出來(lái)，使得寫作有情境感?；厮菰囊庠谝龑?dǎo)學(xué)生利用古代經(jīng)典的論述解釋人物，擺脫說(shuō)大白話的平庸寫作，提升寫作水平。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞表格完成任務(wù)，組織交流展示，并加以點(diǎn)評(píng)，把寫作的思維過(guò)程前置，這樣既有利于訓(xùn)練思維，也有利于學(xué)生修改完善。

以孔子為例，因?yàn)樗呛芏鄬W(xué)生都熟悉的人物，若以他為素材闡釋現(xiàn)代價(jià)值就必須寫出質(zhì)感來(lái)，否則就會(huì)非常蒼白無(wú)味。教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生回憶思考孔子的哪些生活片段讓人最難忘，為何難忘，怎樣描述細(xì)節(jié)，怎樣適度引用《史記》原文把這種價(jià)值寫出來(lái)。很多學(xué)生指出：孔子一心向?qū)W非常可貴，沉浸在自己喜歡的事情中應(yīng)該是非?？鞓?lè)的事情，否則總是被逼著做事也太痛苦了，生活還有什么意義可言。在肯定這一想法的同時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：在體現(xiàn)孔子一心向?qū)W的學(xué)琴過(guò)程中，哪些細(xì)節(jié)更能體現(xiàn)其沉浸與專注？而這個(gè)細(xì)節(jié)就適合引用原文并加以描繪以突出質(zhì)感。終于，師生共同修改的一例成為典范：

孔子學(xué)琴，不急不躁，沉浸曲中，三次拒絕師襄子可以益的提醒，忽一日他大呼“黯然而黑，幾然而長(zhǎng)，眼如望羊，如王四國(guó)，非文王其誰(shuí)能為此也”。我想沉浸學(xué)習(xí)之后獲得的豁然開(kāi)朗是孔子最快樂(lè)的事情吧，也是他樂(lè)此不疲一心向?qū)W的動(dòng)力吧?，F(xiàn)代人所受牽扯太多，總是不停地做事，然而往往毫無(wú)成就感。我們能在自己喜歡的事情中流連忘返，獲得別樣的快樂(lè)嗎？

這個(gè)敘述緊扣中心，詳略得當(dāng)，把孔子為學(xué)的專注、求索、豁然全寫出來(lái)了?？梢哉f(shuō)，這樣的文字沒(méi)認(rèn)真讀過(guò)《史記》的學(xué)生是寫不出來(lái)的。

（三）實(shí)施中的評(píng)價(jià)跟進(jìn)

對(duì)第3個(gè)任務(wù)我們制定了明確細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先是明確主要指標(biāo)（10分）：點(diǎn)明人物身份（2分），突出人物的主要事跡（4分），彰顯人物精神（4分）。對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，這樣的人物介紹獲得大家的認(rèn)可。

大禹：夏之始祖，傷先父治水無(wú)功而被誅，勞身焦思，居外十三年過(guò)家門而不入。司馬遷曰：維禹之功，九州攸同;維禹之功，九州攸寧。

周公：春秋時(shí)周朝賢相。武王有疾，以己代之，輔佐成王，一飯三吐哺;成王逸，做《多士》《毋逸》誡之。

秦始皇：統(tǒng)一中國(guó)的始皇帝，分天下以郡，車同軌，書同文，統(tǒng)一度量衡，但焚書坑儒，殘暴待民，其欲為始皇傳至無(wú)窮之愿落空，秦則二世而亡。

淳于髡：戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊國(guó)辯士，以隱語(yǔ)進(jìn)諫，使齊王威行二十六年。不鳴則已，一鳴驚人，酒一斗可醉，一石不醉。此豪邁睿智語(yǔ)出其口。

程嬰：晉時(shí)趙朔友人，與公孫杵臼激于義，冒生命危險(xiǎn)設(shè)計(jì)救下趙氏孤兒，后為追公孫杵臼英魂自殺。

在第4個(gè)任務(wù)“《史記》人物的現(xiàn)代價(jià)值”的寫作中，我們也設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表以推動(dòng)學(xué)生寫作。

一篇寫屈原價(jià)值的文章，獲得了同學(xué)們的認(rèn)可，被推薦上來(lái)。

世人都笑屈原癡傻，認(rèn)為憑借他的才華，到哪個(gè)國(guó)家不行呢？可不妨想想，死對(duì)于屈原來(lái)說(shuō)，可能真是一種解脫。他竭忠盡智侍君主，卻見(jiàn)疑被謗，能無(wú)憂愁乎？他確實(shí)是主換不改志，身疏不移心，可是誰(shuí)又能“以身之察察受物之汶汶者乎”！屈原又怎能被濁世污染，怎能忍心見(jiàn)到楚國(guó)在他眼前滅亡呢！所以他“寧赴湘流，葬于江魚之腹中”。

二、讓人物在語(yǔ)言中活起來(lái)——任務(wù)群下的單篇教學(xué)

因?yàn)橛辛巳蝿?wù)群教學(xué)整體目標(biāo)的引領(lǐng)，單篇教學(xué)就有了更加清晰的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，我們可以對(duì)單篇課文的教學(xué)做更加大膽的取舍。對(duì)于《史記》單篇教學(xué)，三項(xiàng)任務(wù)必不可少：熟讀課文，能翻譯文章;整理出人物生平事跡;理解主要人物獨(dú)特的行為方式與精神價(jià)值。這三項(xiàng)任務(wù)既有共性，也有個(gè)性。在實(shí)際教學(xué)中，我們又根據(jù)學(xué)情，逐漸把重點(diǎn)放在第三個(gè)任務(wù)上，以求得對(duì)人物的深度理解，這是在共性中又深入地理解人物個(gè)性。當(dāng)然對(duì)人物的深度理解依然要借助語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行，這是個(gè)性基礎(chǔ)上更深入的共性。

《魏公子列傳》教學(xué)重難點(diǎn)是理解侯生的超凡智慧及司馬遷隱藏的心聲。侯生為何不早為公子獻(xiàn)計(jì)，為何要到公子快走投無(wú)路的時(shí)候才說(shuō)？為何要數(shù)日子以死送公子？第七節(jié)司馬遷又補(bǔ)充交代侯生之死，有何意義？刪除這部分交代效果會(huì)如何？我們用三個(gè)環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)一：品竊符救趙

讀第七節(jié)，思考交流：文章是否寫出了軍代晉鄙的緊張？

此環(huán)節(jié)目的在于引導(dǎo)學(xué)生從第七節(jié)的文字重讀入手體會(huì)軍代晉鄙的緊張，晉鄙警覺(jué)舉手，言自己身負(fù)重任，言自己的十萬(wàn)大軍對(duì)比于信陵君的單車，朱亥此來(lái)先袖藏四十斤鐵錘，晉鄙欲無(wú)聽(tīng)則殺之，這些都渲染了場(chǎng)面的緊張，簡(jiǎn)直是驚心動(dòng)魄。

環(huán)節(jié)二：品侯生獻(xiàn)計(jì)

讀第五節(jié)，思考交流：侯生為何不早為公子獻(xiàn)計(jì)，而要到公子快走投無(wú)路時(shí)候才說(shuō)？這主要是因?yàn)橛?jì)劃兇險(xiǎn)，不到關(guān)鍵時(shí)刻信陵君不會(huì)相信侯生，遑論采用此計(jì)策。這里充分體現(xiàn)了侯生對(duì)形勢(shì)的把握、對(duì)人心的洞察。

環(huán)節(jié)三：品侯生辭行

讀第六、七節(jié)，思考交流：侯生為何要數(shù)日子以死送公子？有必要嗎？第七節(jié)司馬遷又補(bǔ)充交代侯生之死，有何意義？如果刪除這部分交代效果會(huì)如何？

文中講魏公子未行動(dòng)之前就為將會(huì)死的晉鄙哭泣，說(shuō)明他有婦人之仁，這是要不得的，所以侯生以死激勵(lì)魏公子實(shí)施既定計(jì)劃。司馬遷之筆不僅是補(bǔ)敘，更是體現(xiàn)了對(duì)“士為知己者死”精神的崇高禮贊，也流露出自己無(wú)人欣賞、身心飽受摧殘的悲憤之情。

《淮陰侯列傳》的教學(xué)難點(diǎn)是，文章既有生前的故事，也有死后的故事，于是我們的教學(xué)圍繞“故事”展開(kāi)。

環(huán)節(jié)一：韓信的故事

用四字短語(yǔ)概括與韓信相關(guān)的故事情節(jié)。

結(jié)合全文，我們可以概括出怒絕亭長(zhǎng)、漂母飯信、胯下受辱、井陘之戰(zhàn)、謀反被誅等情節(jié)。

環(huán)節(jié)二：韓信的小故事

1.引導(dǎo)學(xué)生分析韓信在三個(gè)小故事中體現(xiàn)的性格特點(diǎn)。怒絕亭長(zhǎng)說(shuō)明韓信有個(gè)性，漂母飯信反映韓信知恩圖報(bào)，這或許也與韓信遲遲未反有關(guān)系?？柘率苋枵f(shuō)明韓信有智謀，能忍耐。這都與其能取得軍事勝利相關(guān)。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究怒絕亭長(zhǎng)、胯下受辱中韓信表現(xiàn)不同的原因。為什么對(duì)南昌亭亭長(zhǎng)不給飯吃這樣的小事韓信無(wú)法忍受，而胯下之辱這樣的大事他反而忍了？要搞清楚這個(gè)問(wèn)題，依然得引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，因?yàn)橐饬x是暗含在語(yǔ)言背后的。

淮陰屠中少年有侮信者，曰：“若雖長(zhǎng)大，好帶刀劍，中情怯耳?！北娙柚唬骸靶拍芩溃涛?不能死，出我袴下。”于是信孰視之，俯出袴下，蒲伏。一市人皆笑信，以為怯。

“孰”視之的時(shí)候，韓信究竟想了些什么才做出如此決定？

韓信與南昌亭亭長(zhǎng)是朋友，自然無(wú)法忍受對(duì)方對(duì)自己的背叛和傷害，而“淮陰屠中少年”與韓信是陌生的路人，對(duì)方又是潑皮無(wú)賴，必須忍辱負(fù)重。前者是朋友絕交，不會(huì)惹出什么問(wèn)題，而后者則是性命攸關(guān)的大事，來(lái)不得半點(diǎn)魯莽?？傊?，因?yàn)閷?duì)象、關(guān)系不同，韓信采取了不同的應(yīng)對(duì)方式。這三個(gè)小故事不會(huì)是司馬遷隨意排序而講述的，它們更多的是反映了韓信從不能忍到學(xué)會(huì)忍的心路歷程，是他在底層摔打中逐漸成熟的表現(xiàn)。

環(huán)節(jié)三：韓信死后的故事

韓信死后寫他還有何用呢？這是教學(xué)難點(diǎn)，我們將之分解為三個(gè)小任務(wù)逐步突破。

1.明晰司馬遷態(tài)度。司馬遷常常在文末加上“太史公曰”以表明態(tài)度，在第十一節(jié)中司馬遷也表明了對(duì)韓信批評(píng)又惋惜的態(tài)度。這個(gè)層面是聯(lián)系舊知，學(xué)生理解難度不大。

2.概括第十節(jié)內(nèi)容。本段一寫劉邦對(duì)韓信之死的態(tài)度，二寫蒯通講述勸反韓信的動(dòng)因。

3.品味詞語(yǔ)，體會(huì)心理。假如司馬遷來(lái)讀本段的第一層次，哪些詞他會(huì)加以強(qiáng)調(diào)？交流中大家發(fā)現(xiàn)“且喜且憐之”揭露了劉邦面對(duì)韓信之死復(fù)雜的內(nèi)心世界，在某種程度上也揭露了其虛偽的嘴臉和兇殘的本質(zhì)。

4.正面思考，攻克難點(diǎn)。有了鋪墊之后，學(xué)生能逐漸分析出第十節(jié)的作用了。從內(nèi)容上講，描寫了劉邦的性格特點(diǎn)，側(cè)面點(diǎn)出了韓信未及時(shí)謀反的失策。從結(jié)構(gòu)上講，照應(yīng)了前文韓信知恩圖報(bào)的性格特點(diǎn)，他未及時(shí)謀反可能是感激劉邦之恩所致。這也為下文作者既同情又批評(píng)韓信的評(píng)述做了鋪墊。

以理解人物為主要目標(biāo)，以尊重學(xué)情為根本立場(chǎng)，以任務(wù)群教學(xué)為主要抓手，以單篇教學(xué)為深研陣地，一線貫珠，珠珠閃爍，本次蘇教版《史記》選修任務(wù)群教學(xué)突破唯知識(shí)教學(xué)之困，獲得了較為理想的效果。

（作者單位：潘井亞，江蘇省灌南高級(jí)中學(xué);馬長(zhǎng)根，連云港市教育局教研室）