文/余建波

（作者單位為上海交通大學）

可以將金課的評價標準定為“價值引領、目標高遠、內容前沿、學生中心、學業(yè)挑戰(zhàn)”等五個方面。

自淘汰水課、打造金課的行動在全國高校緊鑼密鼓開展以來，高校都在積極響應教育部的號召，提出擠水鑄金計劃。但是不同的高校對金課認識不同，實施路徑不同。如何構建統(tǒng)一的標準對金課進行評判？

金課標準評定

教育部在提出金課的同時就對金課進行了解釋，從課程的顯性特征上面提出了“兩性一度”即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”。結合課程思政，可以將金課的評價標準定為“價值引領、目標高遠、內容前沿、學生中心、學業(yè)挑戰(zhàn)”等五個方面。

價值引領

金課將以社會主義核心價值觀為導向，融入課程思政，每一門金課都是為培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才而設定。

目標高遠

課程的教學目標應具備高階性和創(chuàng)新性，不僅要有知識傳授和能力培養(yǎng)，更需要構建社會主義核心價值觀體系下的創(chuàng)新人才素養(yǎng)。可以把課程目標分為知識探究、能力建設、人格養(yǎng)成、價值引領。課程教學目標也可以細化為知識、能力、素養(yǎng)、價值等四個維度。

內容前沿

課程教學內容應符合專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，通識課程既要有廣度，又要有深度。基礎課程既要有扎實的基礎，又要面向人才培養(yǎng)的目標更新教學內容。專業(yè)課程應面向應用，為學生的職業(yè)發(fā)展提供前沿指導，教學內容應與企業(yè)對接，與科研院對接，與國外對接。

圖1 金課標準設置框架

學生中心

強調以學生為中心的教學活動設計，打破傳統(tǒng)課題的講授式，提倡老師開展以學生為中心的教學模式創(chuàng)新。信息技術背景下的混合式教學改革為金課提供了課堂教學改革工具。學生中心并非否定教師的投入，教師的投入可能更多了，但是重復性的講解變少，活動的設計，課堂的導演，教學的反思與提升都需要老師在場因勢利導。老師將忙起來，而不是重復的勞累。

學業(yè)挑戰(zhàn)

需要增加學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，提高課程考核的難度，強調過程性考核，同時提高期末考試難度。

如何實施金課標準

各高校應根據(jù)自身的人才培養(yǎng)理念設置課程體系，同時也需要對金課的標準進行量化。在設置金課標準時可以根據(jù)課程特點進行指標的調整。下面是一份課程標準的教學目標、教學內容、考核要求：

課程思政

1.堅持政治性與學理性統(tǒng)一，以教書育人為初心，立德樹人為使命，培養(yǎng)學生的家國情懷、人文底蘊、社會責任、科學精神、職業(yè)素養(yǎng)，大力弘揚社會主義核心價值觀。

2.在傳授知識、培養(yǎng)能力同時，充分運用專業(yè)領域內科學史、行業(yè)史等蘊含的思政素材，進行價值引領和品格塑造。

課程目標

1.要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案來設置，符合本專業(yè)目標。可以根據(jù)OBE（Outcomebased education，基于結果的教育）的方式來設計課程目標。

2.要符合課程性質。課程性質主要有：通識、公共必修、公共選修、專業(yè)必修、專業(yè)選修、實踐必修、實踐選修等（通識、必修、選修）。

3.要結構化層次化?？梢愿鶕?jù)知識、能力、態(tài)度、價值等多個層次進行課程目標的設置。

課程內容

1.要符合專業(yè)培養(yǎng)目標。以教學目標指導課程內容的設計。

2.要有挑戰(zhàn)度。符合創(chuàng)新性和高階性的要求。

教學評價

1.評價理念。質量標準需要與課程目標、教學目標相對應。

2.考核項目。避免一考定“成績”，強調過程評價與總體評價的結合。

3.考核內容。考核內容應覆蓋課程內容，也需要對學生課外學習內容進行考核。