馬芬

（上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院，上海 201209）

2012年3 月，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》，首次提出了“信息技術(shù)與教育融合”的概念，而且把“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升” 作為我國(guó)教育信息化的發(fā)展目標(biāo)。 2015年5月，習(xí)近平總書(shū)記在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出：中國(guó)愿同世界各國(guó)一道，積極推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，共同探索教育可持續(xù)發(fā)展之路[1]。 在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。 ”習(xí)近平總書(shū)記的講話(huà)，對(duì)于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)具有十分重要的指導(dǎo)意義。 在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)日益與當(dāng)代教育教學(xué)呈現(xiàn)出融合創(chuàng)新發(fā)展的趨勢(shì)。 高校思想政治理論課教師應(yīng)乘著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的東風(fēng)，將移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融入思想政治理論課教學(xué)中，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，合理利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)新型的課程模式和教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度，挖掘思想政治理論課的價(jià)值，提升思想政治理論課教學(xué)的課堂效率，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)、理論與實(shí)踐的完美融合[2]。

1 高校思想政治理論課應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的必要性

1.1 擴(kuò)充教學(xué)容量

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)自教材，受課時(shí)限制，課堂容量小、內(nèi)容固定，而且傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單調(diào)，一般以教師灌輸為主，學(xué)生的積極性不夠高，缺乏一定的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課的認(rèn)識(shí)不足，存在忽視心態(tài)和應(yīng)付考試等錯(cuò)誤觀念，而在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的助力下，教師可以綜合各種互聯(lián)網(wǎng)資源，充分挖掘精品內(nèi)容，最大程度上擴(kuò)充課堂的容量，且緊貼現(xiàn)實(shí)的課程有利于學(xué)生的接受和參與，充分提高高校思想政治理論課的質(zhì)量。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)形式

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)較傳統(tǒng)課堂而言，打破了時(shí)間和空間上的限制，學(xué)生可以充分利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師能隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的溝通，給予高校思想政治理論課教師更大的發(fā)揮空間。 而且移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，使原本枯燥抽象的思想政治理論知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，在貼近現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)形式，真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育的實(shí)效發(fā)展。

1.3 促進(jìn)教師進(jìn)步

在新課改背景下，高校教師應(yīng)變思想政治理論課的灌輸者為傳播者。 學(xué)生周遭充斥著各種信息資源，高校思想政治理論課教師應(yīng)對(duì)信息進(jìn)行甄別和篩選，給予學(xué)生正確和正能量的思想政治理論課素材。在這個(gè)過(guò)程中，高校思想政治理論課教師應(yīng)貼合時(shí)代和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)發(fā)展，提高自身政治修養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成辨別信息的能力，引入學(xué)習(xí)案例，以增強(qiáng)思想政治理論課程的趣味性，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

1.4 提高學(xué)生能力

作為思想政治理論課的主體，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)能夠獲取最先進(jìn)的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)的空間，能夠在鮮活的實(shí)例中對(duì)枯燥晦澀的傳統(tǒng)理論內(nèi)容進(jìn)行新的定義，在教師引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，和教師、同學(xué)展開(kāi)思想碰撞，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，為思想政治理論課堂注入新的活力[3-4]。

2 高校思想政治理論課中應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的策略

2.1 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的合理選擇

要想達(dá)到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和高校思想政治理論課教學(xué)的完美融合，首先要考慮選取怎樣的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，兩者的匹配度很大程度決定了思想政治理論課教學(xué)的成敗。從內(nèi)容上講，要求移動(dòng)平臺(tái)符合高校思想政治理論課的教學(xué)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，滿(mǎn)足思想政治理論課教學(xué)的需求，有利于教師備課、 學(xué)生學(xué)習(xí)，平臺(tái)內(nèi)的資源充足且更新快；從形式上說(shuō)，要求移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)功能適當(dāng)，能夠滿(mǎn)足師生的課堂需要，不讓學(xué)生感到眼花繚亂，操作簡(jiǎn)單、界面美觀大方、互動(dòng)性強(qiáng)。 一個(gè)好的平臺(tái)是學(xué)生和教師走上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在選擇時(shí)應(yīng)多方面進(jìn)行考慮，使平臺(tái)最大程度服務(wù)于教師和學(xué)生。

2.2 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的科學(xué)利用

選擇合適的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教師應(yīng)充分對(duì)其進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用。教師應(yīng)充分發(fā)揮移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的價(jià)值，打造優(yōu)質(zhì)思想政治理論課和移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)充分結(jié)合的新模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，將枯燥無(wú)味的抽象知識(shí)精加工，利用多種形式激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷提高課堂效率，使學(xué)生的思維和認(rèn)知得到最大程度的延伸。

例如，教師在課前可以借助平臺(tái)提前發(fā)布預(yù)習(xí)資料，并布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師在平臺(tái)上發(fā)布的要求提前學(xué)習(xí)新課要點(diǎn)，思考教師提出的問(wèn)題。教師在后臺(tái)可以監(jiān)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并督促學(xué)生，這樣一來(lái)，上課效果就會(huì)事半功倍。教師也可以讓學(xué)生評(píng)析最近的社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題以及分享學(xué)生自身的經(jīng)歷來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的參與度。 教師在課上可以用平臺(tái)上的圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)等形式鮮活地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)案例分析來(lái)增強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行整體上的測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果適當(dāng)調(diào)整課堂策略，以便有針對(duì)性地進(jìn)行課堂講授。教師在課后可利用平臺(tái)為學(xué)生布置課后習(xí)題，以鞏固課堂上所授知識(shí)，并且可以設(shè)置討論區(qū)，通過(guò)小組自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)的方式，使學(xué)生在討論中完善對(duì)知識(shí)的鞏固。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)了師生、學(xué)生間的相互交流，對(duì)深入展開(kāi)思想政治理論知識(shí)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，打開(kāi)學(xué)生封閉的思想世界，提高學(xué)生的思維能力等都起到了重要作用。

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和高校思想政治理論課是相輔相成的。平臺(tái)固然為教學(xué)添彩，但教師也不可過(guò)分依賴(lài)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)只是一個(gè)輔助工具，教師才是真正的引導(dǎo)者，切記不可喧賓奪主。思想政治理論課的學(xué)習(xí)不僅是抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，更關(guān)鍵的還是內(nèi)化于心的潛移默化。

教師必須保證思想政治理論課的政治性和思想性，不可為了平臺(tái)的使用而忽視思想政治理論課的根本目的，發(fā)揮思想政治理論課作為高校思想政治教育“主陣地”的作用，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)[5]。 教師可以利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的記錄了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并適時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地采取策略，加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動(dòng)。在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師可以選擇一些學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深入思考和分析的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)回答問(wèn)題的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.3 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的興趣激發(fā)

學(xué)生的興趣很大程度上決定了課程的效率，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)擁有的豐富資源恰好迎合了這一點(diǎn)。 傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)十分嚴(yán)肅，這固然沒(méi)有錯(cuò)，但如果在保證思想政治理論課實(shí)效的前提下，提高課堂的趣味性也未嘗不可。 教師利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)打造新型的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，逐步對(duì)大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行合理的引導(dǎo)，有利于提高思想政治理論課的質(zhì)量。 傳統(tǒng)課堂上學(xué)生和教師互動(dòng)少，教師填鴨式的教育更是隔斷了和學(xué)生溝通的橋梁，而移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)擁有的測(cè)試、討論、答疑、搶答等功能加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系。每位學(xué)生都能參與到課堂中，表達(dá)自己的看法，提出自己的意見(jiàn)，從而加深對(duì)思想政治理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，有助于發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

同時(shí)，教師也可在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)中引入積分機(jī)制，并可將積分機(jī)制和成績(jī)掛鉤，在合理的積分制度中，利用平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，依靠數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分。對(duì)于積分較高的學(xué)生，教師可以引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，例如，在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、為學(xué)生點(diǎn)贊、重點(diǎn)表?yè)P(yáng)等，從而提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的動(dòng)力。

3 對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐反思

筆者通過(guò)這些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)效果普遍反映較好。通過(guò)使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，使得思政課的教學(xué)更加具有針對(duì)性，在上課過(guò)程中的教學(xué)過(guò)程也更加靈活，效果顯著提高。上述依托移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式，一方面發(fā)揮了教師的啟發(fā)作用和引導(dǎo)作用，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，尊重了教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體地位。 構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際需要的教材體系，是高校做好立德樹(shù)人的根本，高校應(yīng)該在上述基礎(chǔ)上，構(gòu)建多層級(jí)的協(xié)同治理體制，優(yōu)化教材的課程體系和績(jī)效評(píng)估體系，使學(xué)生和教師都能夠參與到工作機(jī)制當(dāng)中，具體工作可以從如下幾個(gè)方面把握。

3.1 應(yīng)堅(jiān)持平臺(tái)是工具的意識(shí)

隨著這些年來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體終端平臺(tái)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的使用也呈現(xiàn)出開(kāi)放的狀態(tài)。但要注意的是，這種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，只是用于教育和教學(xué)過(guò)程中的手段，而并不是教育的根本活動(dòng)，所以如果一味地依賴(lài)這些技術(shù)來(lái)進(jìn)行授課，那么課堂的效果一定會(huì)適得其反。基于上述情況，教師在運(yùn)用移動(dòng)教育平臺(tái)講課過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)工具的意識(shí)，在思政課的教學(xué)過(guò)程中，教師必須將課程的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)牢記于心，而不是內(nèi)容不變，流程不變，換一種新技術(shù)將其表現(xiàn)出來(lái)，教師必需根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)、合理地組織教學(xué)，正確運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。

3.2 應(yīng)充分注重教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

高校思想政治課的教學(xué)過(guò)程是由不同的教學(xué)要素所構(gòu)成的，作為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，師生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段對(duì)于教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，起到舉足輕重的影響，所以教師必須對(duì)課程的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行精確的設(shè)計(jì)，以相關(guān)的教育目標(biāo)作為基礎(chǔ)和導(dǎo)向，認(rèn)真分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)組織好教學(xué)工作，選擇教學(xué)媒體包括教學(xué)資源管理策略等，確定教學(xué)的流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生培養(yǎng)起形成性練習(xí)。 就思政課而言，伴隨著新媒體技術(shù)的使用，雖然能提升課堂教學(xué)的活躍度，激發(fā)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)和深度思考的沖動(dòng)，但這種在新技術(shù)支撐下的全員互動(dòng)教學(xué)也給課堂教學(xué)帶來(lái)了不確定性，這種不確定性給教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，加之思政課程本身學(xué)生覆蓋面廣、教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就要求教師需要進(jìn)行更加充分的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，不僅要著眼于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，精選不同的教學(xué)素材，還要對(duì)互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的推敲[6]。只有充分注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，才能使這種新技術(shù)發(fā)揮其最大的作用，最終完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)思想政治理論課教學(xué)的意義不言而喻。運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，可以掌握高校學(xué)生接受思想政治理論課的動(dòng)態(tài)過(guò)程、 檢測(cè)高校學(xué)生接受思想政治理論課的效果，可以分析預(yù)測(cè)高校學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值關(guān)涉，有助于思想政治理論課教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新。 高校思想政治理論課教師應(yīng)結(jié)合思想政治理論課的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，不斷發(fā)揮移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，從各個(gè)方面出發(fā)，積極運(yùn)用并進(jìn)行合理的創(chuàng)新，改變目前互聯(lián)網(wǎng)思想政治理論課的不足和劣勢(shì)。在這個(gè)過(guò)程中，高校教師應(yīng)緊跟習(xí)近平總書(shū)記的要求，不斷增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，在實(shí)踐中采取新方法應(yīng)對(duì)新問(wèn)題，不斷提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向，深入認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代中國(guó)以及世界的發(fā)展，從而提升學(xué)生探究問(wèn)題的能力，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。