李衡榮

(福建江夏學(xué)院海峽財經(jīng)學(xué)院，福建福州 350108)

現(xiàn)階段我國的社會經(jīng)濟發(fā)展速度較快，對職業(yè)人才的需求日益增多，高校作為職業(yè)人才的主要輸出地，近年來根據(jù)我國的發(fā)展形勢不斷深入改革。但是在全球經(jīng)濟低迷以及對職業(yè)人才要求越來越高的背景下，大學(xué)生就業(yè)仍是主要的社會問題之一。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的出現(xiàn)和實施在很大程度上緩解了這一問題，高校輔導(dǎo)員作為思政教育的有力力量，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中具有不可替代的作用。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概述

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃即是指在學(xué)生在校期間對自我進行充分、全面、正確的認識和剖析，基于客觀環(huán)境以及主客觀因素，對未來職業(yè)發(fā)展方向進行定位，設(shè)立職業(yè)生涯發(fā)展目標，并根據(jù)既定目標制訂相應(yīng)的教育培訓(xùn)計劃、工作發(fā)展計劃等，旨在通過各種積極活動實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標的過程[1]。并且這一過程較為漫長，通常將其分為探索階段、創(chuàng)立階段、維持階段和衰退階段4 個部分，幫助大學(xué)生明確自身職業(yè)定位和傾向，實現(xiàn)自我價值。

2 高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的重要性

2.1 高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引路人

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的主要力量，其具有一定的角色優(yōu)勢，能夠與大學(xué)生進行良好的溝通和交流。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，高校輔導(dǎo)員可以盡可能地激發(fā)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定科學(xué)、有效的職業(yè)規(guī)劃目標。同時高校輔導(dǎo)員可以通過自身的經(jīng)驗和感悟教導(dǎo)大學(xué)生如何做人做事，如何進行自我定位，對大學(xué)生的成長和職業(yè)意識培養(yǎng)具有重要性[2]。

2.2 高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔助者

高校輔導(dǎo)員是以班級為單位的大學(xué)生管理者，其對大學(xué)生的情況較為了解，有助于開展針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。 在日常管理和教學(xué)教育中輔導(dǎo)員可以因材施教，根據(jù)每個人的特點、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、 專業(yè)素質(zhì)等進行不同的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，從而能夠保障大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃目標具有可操作性和可實現(xiàn)性，貼合學(xué)生的實際發(fā)展需求和個人水平。 所以高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中具有非常重要的地位。

2.3 高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的推動者

由于高校輔導(dǎo)員的角色優(yōu)勢較為明顯，其能夠?qū)⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育深入融合到日常的管理工作中，在就業(yè)指導(dǎo)方面具有很強的實效性。 而且大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個比較漫長的過程，高校輔導(dǎo)員通過思政教育以及管理活動可以有效地推動學(xué)生加強對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，通過思政教育活動發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，正確看到職業(yè)生涯規(guī)劃，提高大學(xué)生自身定位、規(guī)劃的效率和質(zhì)量，在一定程度上可以增強大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的主體意識[3]。

2.4 高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的指導(dǎo)者

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，高校輔導(dǎo)員可以建立大學(xué)生發(fā)展平臺，通過組織和引導(dǎo)大學(xué)生參與社會實踐和實訓(xùn)，可以幫助大學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃目標，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和缺陷，為職業(yè)生涯規(guī)劃過程的實施提供強化建議，并指導(dǎo)大學(xué)生不斷修正職業(yè)生涯規(guī)劃目標。比如，高校輔導(dǎo)員可以在思政教育的基礎(chǔ)上組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計活動或者創(chuàng)業(yè)大賽等，以競賽的方式模擬招聘和職業(yè)實踐，在幫助大學(xué)生成長的基礎(chǔ)上充分了解規(guī)劃職業(yè)，增強大學(xué)生的心理承受能力，客觀分析環(huán)境目標等，以提高大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平，加強自身的專業(yè)能力提高。 因此高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中具有不可比擬的重要性。

2.5 高校輔導(dǎo)員可以幫助拓展大學(xué)生就業(yè)渠道

高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，要積極參與到大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)市場開拓和就業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)工作，及時了解就業(yè)市場的職業(yè)人才需求狀況，掌握用人單位用人需求的動態(tài)變化，從而將信息傳遞給大學(xué)生，在預(yù)測未來職業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，加強職業(yè)教育，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計等，可以在一定程度上拓寬大學(xué)生的就業(yè)渠道和范圍。 當前在高校大學(xué)生就業(yè)工作中，高校輔導(dǎo)員可以通過校企合作單位建立職業(yè)崗位實踐基地、 建立職業(yè)人才培養(yǎng)計劃等，深化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于進一步拓展大學(xué)生的就業(yè)途徑和廣度。

3 當前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

3.1 主體意識淡薄，缺失職業(yè)規(guī)劃目標

由于我國傳統(tǒng)的教育觀念和應(yīng)試教育影響深遠，所以多數(shù)大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不全面，缺乏主體意識和目標。 就出現(xiàn)了學(xué)成后再論職業(yè)的發(fā)展觀念，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，過分追求學(xué)習(xí)成績，而忽視職業(yè)需求的自我提升以及實踐能力的提高。并且很多大學(xué)生認為大學(xué)生活是探索和實現(xiàn)自身興趣的階段，卻忽略了興趣對職業(yè)規(guī)劃的影響。所以當前大學(xué)生對自身評價存在的偏差較大，對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠，不能夠合理的區(qū)分專業(yè)和職業(yè)，就造成了職業(yè)生涯規(guī)劃目標的缺失，在發(fā)展過程中就會出現(xiàn)懶散、浮躁的心態(tài)，不利于畢業(yè)后就業(yè)[4]。

3.2 學(xué)生的職業(yè)定位不準確，求職范圍狹窄

大學(xué)生職業(yè)定位是職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的前提條件，只有確定個人職業(yè)目標并結(jié)合主觀和客觀條件才能夠定位最匹配的職業(yè)，同時也要求自我定位和社會定位實現(xiàn)統(tǒng)一。 大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中要準確定位則需要在客觀事實的基礎(chǔ)上，充分考慮個人、社會、就業(yè)單位之間的關(guān)系，自身要與職業(yè)要求和條件相符合。 在職業(yè)定位的過程中也要根據(jù)實際情況對擇業(yè)目標和發(fā)展目標進行及時調(diào)整。 然而在現(xiàn)階段高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，學(xué)校及輔導(dǎo)員主要關(guān)注教學(xué)和科研活動，對學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)較少，各項資源投入較低，所以就造成了大學(xué)生對自身的職業(yè)定位不準確，畢業(yè)后求職范圍較為狹窄，不利于未來的職業(yè)發(fā)展。

3.3 缺乏完善的高校職業(yè)規(guī)劃教育體系

在當前我國很多高校逐漸重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，紛紛開設(shè)了相關(guān)職業(yè)規(guī)劃課程，但實際上由于教學(xué)資源的缺失以及教育體系的不健全，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員無法根據(jù)社會需求對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)。 具體的表現(xiàn)是高校輔導(dǎo)員過分注重學(xué)生成績和專業(yè)知識的掌握，側(cè)重于學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的職業(yè)定位，就造成了學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)渠道十分狹窄，在擇業(yè)上出現(xiàn)迷茫的情況。另外高校輔導(dǎo)員由于對職業(yè)生涯規(guī)劃知識掌握的程度不足，起到的指導(dǎo)作用十分微弱，不能夠幫助大學(xué)生正確地進行職業(yè)定位和目標設(shè)定，影響大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃效果。

4 高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議

4.1 激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思政教育的管理者和組織者、指導(dǎo)者，也是與學(xué)生溝通聯(lián)系最密切的工作者。因此輔導(dǎo)員要積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生樹立良好的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。 首先職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生自身直接參與的目標設(shè)計，對于涉世不深的大學(xué)生來說對社會和職業(yè)發(fā)展都缺乏充分的了解，所以輔導(dǎo)員要針對這一情況通過相關(guān)教育資源和社會資源幫助大學(xué)生掌握未來職業(yè)發(fā)展的趨勢，從而更為科學(xué)的設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃目標。其次輔導(dǎo)員要與學(xué)生形成良好的溝通關(guān)系，在日常管理中鼓勵學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并積極指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，加強學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認識。 另外輔導(dǎo)員要為學(xué)生提供個性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的評價自身、掌握主客觀因素，根據(jù)學(xué)生的個體特征指導(dǎo)職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃，比如，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、價值觀念、家庭條件、學(xué)習(xí)能力、工作經(jīng)驗、思維方式等，幫助學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃進行合理設(shè)計，樹立遠大的職業(yè)理想，并為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而指導(dǎo)學(xué)生明確具體措施等，保障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性。

4.2 構(gòu)建學(xué)生發(fā)展平臺，修正職業(yè)生涯目標

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃并非是固定不變的，需要根據(jù)大學(xué)生的年齡增長、生活閱歷豐富、社會環(huán)境需求等進行不斷的調(diào)整和修正。 因此高校輔導(dǎo)員要積極引導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃診斷，對規(guī)劃設(shè)計進行動態(tài)調(diào)整和完善。比如，輔導(dǎo)員可以開展第二課堂活動，構(gòu)建多層次、全方位的學(xué)生發(fā)展平臺，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、社會實踐、職業(yè)心理測評等，為大學(xué)生的成長和職業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)性平臺，促使大學(xué)生能夠充分的認識自身、認識客觀環(huán)境，從而能夠保障大學(xué)生樹立合理的職業(yè)生涯規(guī)劃目標，并根據(jù)職業(yè)崗位的需求和自身能力的提高而不斷修正職業(yè)生涯規(guī)劃目標，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

4.3 構(gòu)建完善的大學(xué)生職業(yè)教育生涯規(guī)劃教育體系

4.3.1 高校輔導(dǎo)員要及時轉(zhuǎn)換角色

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體實施要求輔導(dǎo)員進一步完善知識結(jié)構(gòu)、積極拓展職業(yè)教育知識面。所以高校輔導(dǎo)員要及時轉(zhuǎn)換角色，不僅是大學(xué)生的管理者，還要成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者，要深入分析和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃質(zhì)量和科學(xué)性。 所以高校輔導(dǎo)員必須要加強自身建設(shè)，省人力資源開發(fā)局管理、人才測評與統(tǒng)計、畢業(yè)生就業(yè)管理研究、人才需求趨勢等方面的教育培訓(xùn)，要具有一定的職業(yè)指導(dǎo)能力。 從而可以針對大學(xué)生的不同階段進行正確合理的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

4.3.2 高校輔導(dǎo)員要開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作

解決大學(xué)生就業(yè)問題是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目標，而高校輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中最普遍的方式是言傳身教和經(jīng)驗總結(jié)，因此高校輔導(dǎo)員要做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，為職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供實踐依據(jù)。 同時畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作也是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系中的一個重要組成部分，也是檢驗大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實效性的標準。 因此高校輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃年限，進行跟蹤調(diào)查，并與沒有進行職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生進行同期對比，從而可以獲得更多、 更真實的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗，以更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用

4.3.3 將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育相結(jié)合

構(gòu)建完善的大學(xué)生職業(yè)教育生涯規(guī)劃教育體系，則需要與心理健康教育相結(jié)合。由于當前大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴峻，大學(xué)生在畢業(yè)后尋求就業(yè)的過程中承受著巨大的心理壓力，部分大學(xué)生甚至?xí)蚓蜆I(yè)問題而產(chǎn)生抑郁、焦慮等悲觀心理，嚴重者可能會出現(xiàn)一定心理疾病，不利于未來職業(yè)發(fā)展。因此高校輔導(dǎo)員要將職業(yè)教育生涯規(guī)劃教育與心理健康教育相結(jié)合，基于學(xué)生的心理層面及時進行溝通疏導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立良好的就業(yè)擇業(yè)心理和觀念，促使其在職業(yè)生涯規(guī)劃中不斷完善自身、提升自身。所以高校輔導(dǎo)員在構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)教育生涯規(guī)劃教育體系時需要掌握一定的心理學(xué)知識，及時引導(dǎo)心理承受能力較差的學(xué)生，增強其在職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展過程中的心理素質(zhì)[5]。

4.3.4 將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育相結(jié)合

在大學(xué)生職業(yè)教育生涯規(guī)劃教育體系構(gòu)建的過程中結(jié)合思想政治教育，能夠有效地培育全面發(fā)展的大學(xué)生職業(yè)人才。 因此高校輔導(dǎo)員需要根據(jù)思想政治教育相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合時代發(fā)展特點和主流思想進一步加強大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促使大學(xué)生將職業(yè)發(fā)展方面與社會主義建設(shè)相關(guān)聯(lián)，為中國特色社會主義事業(yè)貢獻力量[6]。同時高校輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮班委會以及學(xué)生會、 黨支部等學(xué)生組織的引領(lǐng)帶動作用，樹立先進榜樣，激勵大學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展目標，推動大學(xué)生良好就業(yè)。

5 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)具有積極的現(xiàn)實意義，因此高校輔導(dǎo)員要發(fā)揮自身角色優(yōu)勢，充當大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引路者、輔助者、推動者和實踐者，并且通過激發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識、構(gòu)建學(xué)生發(fā)展平臺，修正職業(yè)生涯目標、 構(gòu)建完善的大學(xué)生職業(yè)教育生涯規(guī)劃教育體系等對策，充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、 加強個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、拓展大學(xué)生就業(yè)渠道的作用，保障大學(xué)生擁有良好的職業(yè)生涯開端。