楊 龍
(甘肅定西市臨洮縣第四中學(xué),甘肅 定西 730500)
初中語文是學(xué)生語言文化知識(shí)學(xué)習(xí)和體系形成的重要階段,課堂教學(xué)是初中語文學(xué)習(xí)的基本場(chǎng)所,其課堂教學(xué)方式及效率,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有直接性的影響。深化課堂教學(xué)改革,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,是確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重要基礎(chǔ)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的提出與實(shí)施,為初中語文教學(xué)課堂組織提供了新的路徑和模式支撐,這就要求教師群體能夠?qū)Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的概念及不確定性有著深刻的認(rèn)識(shí),以此才能夠真正提升課堂教學(xué)水平,將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與課堂教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合在一起。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在“互聯(lián)網(wǎng)+”核心概念基礎(chǔ)上延伸而來的新型教育體系,是指在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上,由互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域深度結(jié)合所形成的新型教育模式?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的推進(jìn)和實(shí)施,能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間層面的限制,實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)景教學(xué)和學(xué)習(xí),為教育公平助力?;ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用,還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)信息化水平,讓教育活動(dòng)開展的重心由“教”轉(zhuǎn)向“育”,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)水平的提升。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的實(shí)施,還能夠引導(dǎo)相關(guān)層面不斷加大在信息教育基礎(chǔ)支撐方面的投入力度,為師生教學(xué)活動(dòng)開展提供更多的信息資源支撐。
雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)和實(shí)施,能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)開展帶來多方面的促進(jìn)作用,但是在實(shí)際應(yīng)用中,依然存在多方面的不確定性。首先是教育信息化的實(shí)施還處于前期發(fā)展階段,在其應(yīng)用中還存在諸多沒有出現(xiàn)過的問題,而教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)還面臨諸多方面的困難。其次是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施,如何與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效銜接,依然是廣大教師群體需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。再次是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)過程中,還需要不斷加強(qiáng)技術(shù)人才的培養(yǎng),如何在現(xiàn)有教育體系下培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力的新型人才,是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式需要解決的重要問題。
在初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式本身就是“教育主體-教育客體”的二元化關(guān)系,也就是教師以“教”為主,學(xué)生以“學(xué)”為主。這種教學(xué)模式能夠形教學(xué)信息的直接溝通,但是對(duì)教師的課堂組織能力有著較高的要求,并且無法充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下,由于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、硬件和信息的介入,改變了這種結(jié)構(gòu)模式,在傳統(tǒng)的二元化結(jié)構(gòu)之間增加了第三方的教學(xué)信息載體。教師與學(xué)生之間不僅能夠進(jìn)行直接性的對(duì)話和交流,還能夠?qū)⑦@些信息存儲(chǔ)于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上,為學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。例如在目前教學(xué)活動(dòng)中較為常用的微課,其不僅是教師課堂教學(xué)的基本工具,更能夠成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源提供者,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的支撐。而教師在微課制作過程中,需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)要求等多方面因素的影響,因此其也轉(zhuǎn)變成教學(xué)客體之一。在這種情形下,就要求教師能夠認(rèn)識(shí)這種轉(zhuǎn)變帶來的新型要求,能夠適應(yīng)這種新型要求,從而更好的組織“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)內(nèi)容。
在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中,教學(xué)媒介相對(duì)較為簡(jiǎn)單,依靠教材、課本、粉筆和簡(jiǎn)單的教具,就完成了所有教學(xué)過程。這使得教學(xué)內(nèi)容組織較為簡(jiǎn)單,立體形象匱乏,給學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來較大困難。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中,計(jì)算機(jī)、投影儀、音視頻設(shè)備及電子白板,都能夠應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中,將傳統(tǒng)的“手工資源”轉(zhuǎn)化為“數(shù)字資源”,這些技術(shù)的應(yīng)用,極大地提升了教學(xué)組織效率,提升了教學(xué)資源的分享效率。但是這種轉(zhuǎn)變也給語文教師的設(shè)計(jì)和構(gòu)思能力提出了更高的要求,如何利用有限的資源將語文課程內(nèi)容立體化的展現(xiàn)出來,是語文教師首先要解決的問題。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,語文課堂教學(xué)課堂互動(dòng)相對(duì)較為單一,除教師的講解之外,主要是以提問和回答的形式為主,并且學(xué)生回答的內(nèi)容較為直接,無法引發(fā)學(xué)生的思考。而在課堂之外的學(xué)習(xí)中,學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時(shí),與教師之間的互動(dòng)途徑相對(duì)較為欠缺,由此使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以有效提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推進(jìn)和設(shè)施中,教師可以通過多媒體形式將教學(xué)內(nèi)容立體化的展現(xiàn)在學(xué)生面前,實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生從課本知識(shí)學(xué)會(huì)延伸。同時(shí),在課外自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生還能夠基于微信、教學(xué)平臺(tái)等與教師進(jìn)行互動(dòng),及時(shí)得到教師的答復(fù),從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。
對(duì)于初中語文課堂教學(xué)而言,課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展一直是教學(xué)活動(dòng)開展的難點(diǎn),其雖然不屬于課堂教學(xué)的組成部分,但是對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)效有著直接性的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下,語文教師就可以利用多種不同的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效解決這一問題。例如在課堂教學(xué)開始之前,教師可以對(duì)課節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行優(yōu)化,將預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求制作成對(duì)應(yīng)的視頻,通過將視頻內(nèi)容上傳至對(duì)應(yīng)的平臺(tái)上,從而為學(xué)生預(yù)習(xí)提供參考。例如在《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)中,由于文章寫作的背景已經(jīng)與現(xiàn)代生活發(fā)生了巨大的變化,教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的視頻資源進(jìn)行剪輯,還原作者的寫作背景,從而為學(xué)生預(yù)習(xí)提供場(chǎng)景支撐。
相對(duì)于其他課程而言,語文課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建更為困難,但是有具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此教師在借助多媒體平臺(tái)進(jìn)行語言環(huán)境構(gòu)建時(shí),應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握這種特征,盡量將教學(xué)費(fèi)用構(gòu)建出來。在多媒體內(nèi)容制作時(shí),教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)為基礎(chǔ),利用圖片和動(dòng)畫等形式對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行合理組織,不僅能夠給學(xué)生以直觀的感受,還能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀思維的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生情感共鳴,對(duì)文本營(yíng)造的意境加深理解,從而引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。例如在《天凈沙·秋思》一課的教學(xué)活動(dòng)中,教師就可以利用圖片和示范朗讀相結(jié)合的形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握斷句、重音等基本閱讀要素,再此基礎(chǔ)上,在伴奏音樂情境下,更好的渲染課堂氣氛,不僅能夠讓學(xué)生帶著感情融入到閱讀中來,還能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作背景與遣詞造句的關(guān)系,嘗試寫出自己的情感詩詞,有效提升閱讀和寫作水平。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教學(xué)最為明顯的差異,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生所能夠接觸到的課外資源主要是源自于書本形式,能夠?qū)W(xué)生視野拓展起到的促進(jìn)作用較為有限。但是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐下,學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主搜集相關(guān)的課程資源,有效提升學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備基礎(chǔ),在自主學(xué)習(xí)能力不斷提升的同時(shí),不斷拓展自身學(xué)習(xí)視野。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生逐漸掌握對(duì)比和歸納等綜合性鑒賞方法,形成更加完備的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)用下,教師不再是以階段性考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判定,而是借助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)時(shí)考核。以此不僅能夠促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化自身學(xué)習(xí),還能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的針對(duì)性,有效改善原有教學(xué)模式中存在的弊端,加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的目的,全面提升初中語文教學(xué)水平。
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中,如何引導(dǎo)教師群體認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、深度應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、提升“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)際應(yīng)用水平,是亟需解決的問題。如何在課堂教學(xué)推進(jìn)流程中,逐步解決這些問題及由此帶來的新型問題,是初中語文教師及相關(guān)教育工作者所需要解決的重要問題。在此基礎(chǔ)上,將線下教育與線上教育有機(jī)結(jié)合在一起,才能夠促使語文課堂教學(xué)效率不斷提升,全面提升教學(xué)水平。