雷艷

（廣西教育學(xué)院 廣西現(xiàn)代教育雜志社有限公司，廣西南寧 530023）

1 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖亦有人稱之為心智圖，是為培養(yǎng)發(fā)散性思維而應(yīng)用的一種圖形工具。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人為托尼·巴贊，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能。在筆者看來，思維導(dǎo)圖是將發(fā)散性思維進(jìn)行具象表達(dá)的一種有效方法，它建立在記憶規(guī)律和思維規(guī)律基礎(chǔ)之上，科學(xué)應(yīng)用圖文并茂的形式將各主題、各層級(jí)的關(guān)鍵詞、圖像等有機(jī)聯(lián)系在一起，建立科學(xué)連接，可幫助人們快速、長久實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)記憶。如圖 1 所示。

圖1 思維導(dǎo)圖示意圖

思維導(dǎo)圖具有諸多典型特征。結(jié)合已有研究認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的具體特征主要如下：第一，思維導(dǎo)圖的最中央是最重要的主題；第二，思維導(dǎo)圖的主干由中央向周圍發(fā)散形成若干分支結(jié)構(gòu)；第三，思維導(dǎo)圖各分支又有機(jī)形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖之所以在現(xiàn)代社會(huì)如此深受教育者青睞，主要有如下原因：首先，應(yīng)有思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)可深入發(fā)掘個(gè)人潛力，其次，思維導(dǎo)圖可對(duì)人們的想象力進(jìn)行有效開發(fā)，引導(dǎo)人們運(yùn)用想象力將各種零散的信息有機(jī)聯(lián)系在一起；最后，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)可促進(jìn)人們學(xué)習(xí)成績的提升，可幫助人們溫故而知新。

思維導(dǎo)圖是利用人類思維自然功能創(chuàng)造的一種圖形工具，是打開人類大腦潛能的金鑰匙。相關(guān)實(shí)踐研究結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖能夠有機(jī)應(yīng)用于社會(huì)生活的諸多方面，依據(jù)思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)不僅可提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，幫助他們建立清晰、有條理的思維方式，更可通過思維方式改變影響人的行為方式。為增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用成效，使其更具審美性和趣味性，思維導(dǎo)圖繪制過程中會(huì)不同程度上應(yīng)用色彩、圖畫及代碼等進(jìn)行裝飾。這種裝飾看似并無太大作用，但卻可有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的印象，幫助其快速實(shí)現(xiàn)記憶。

正因思維導(dǎo)圖具有上述諸多特性，因此應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)施漢字教學(xué)無疑具有諸多利好。第一，由于漢字在形、音、義3 個(gè)方面均具有一定構(gòu)成特點(diǎn)，并分別代表漢字學(xué)習(xí)的3 個(gè)重要方面。漢字的構(gòu)成特點(diǎn)與思維導(dǎo)圖的層次性特點(diǎn)極為相符。第二，漢字形（形狀）、音（發(fā)音）及義（含義）的記憶均需一定的發(fā)散性思維的聯(lián)想空間，此種情況的存在也可為思維導(dǎo)圖的制作提供了3 種不同思路，讓思維導(dǎo)圖制作更具豐富性，讓漢字教學(xué)更具豐富性。第三，利用思維導(dǎo)圖實(shí)施漢字教學(xué)可給學(xué)習(xí)者更強(qiáng)的視覺沖擊，幫助學(xué)習(xí)者快速記憶漢字的形、音、義，讓漢字在學(xué)習(xí)者腦海中留下長久深刻印象。正因如此，我們?cè)谶M(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)應(yīng)有的放矢應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

2 基于思維導(dǎo)圖的漢字教學(xué)設(shè)計(jì)

利用思維導(dǎo)圖實(shí)施漢字教學(xué)之前，依據(jù)《漢語國際教育用章節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》“最低入門水平” 中的詞匯、音節(jié)及漢字專門繪制了一套思維導(dǎo)圖，決定在接下來的漢字教學(xué)過程中利用該套思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)，希冀能取得理想漢字教學(xué)成效。

圖2 是對(duì)漢字“口”進(jìn)行教學(xué)時(shí)所畫的思維導(dǎo)圖。

圖2 “口”字思維導(dǎo)圖，涉及48 個(gè)漢字，音節(jié)47 個(gè)

圖3 是教學(xué)“日”字時(shí)所畫的思維導(dǎo)圖。

圖3 “日”字思維導(dǎo)圖共涉及39 個(gè)漢字，音節(jié)38 個(gè)

圖4 是教學(xué)“人”字時(shí)所畫的思維導(dǎo)圖。

圖4 “人” 字思維導(dǎo)圖，共涉及漢字43 個(gè)，音節(jié)39 個(gè)

圖5 是教學(xué)“手”字時(shí)所畫的思維導(dǎo)圖。

圖5 “手”字思維導(dǎo)圖，共涉及24 個(gè)漢字，23 個(gè)音節(jié)

4 張思維導(dǎo)圖共涉及漢字154 個(gè)，覆蓋音節(jié)147個(gè)。每個(gè)漢字的拼音、形體和意義都有詳細(xì)說明。并設(shè)計(jì)有相關(guān)的問題與練習(xí)。

3 課堂實(shí)驗(yàn)

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象以及實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)前，特地從廣西某大學(xué)的805 名留學(xué)生中篩選出42 名非漢字圈國家的留學(xué)生，并將其隨機(jī)劃分為兩個(gè)班級(jí)（A 班 21 人和 B 班 21 人）。其中，將 A 班確立為實(shí)驗(yàn)班，B 班確立為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)對(duì)象在入學(xué)之初均經(jīng)歷過分班考試，依據(jù)考試結(jié)果被安排至初級(jí)漢語班。為確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)正式開始前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行前測(cè)，前測(cè)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的漢字水平相差無幾，他們來華留學(xué)之前均未正式學(xué)習(xí)過漢字和漢語。大部分學(xué)生僅會(huì)說一些簡(jiǎn)單日常用語，諸如“你好”“謝謝”“再見”等。

實(shí)驗(yàn)開始后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用的漢字學(xué)習(xí)材料相同（均來自《漢語國際教育用章節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》“最低入門水平”級(jí)別里的300 個(gè)漢字、音節(jié)272 個(gè)和詞匯505 個(gè)自編）。雖然漢字學(xué)習(xí)材料相同，但采用的教學(xué)方法卻存在差異。針對(duì)A 班（實(shí)驗(yàn)班）采用思維導(dǎo)圖實(shí)施漢字教學(xué)，針對(duì)B 班（對(duì)照班）采用傳統(tǒng)教師逐字講解、學(xué)生聽講的方式實(shí)施漢字教學(xué)。該次實(shí)驗(yàn)時(shí)長一周，集中教學(xué)5 課時(shí)，每節(jié)課長達(dá)50 min。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，特安排1 課時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試。測(cè)試的目的是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)成效，驗(yàn)證思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的影響。為更好凸顯實(shí)驗(yàn)成效，該次測(cè)試題型較多，具體題型如下：（1）字義連線；（2）選字填空；（3）根據(jù)部首寫漢字；（4）字形判斷正誤；（5）標(biāo)注拼音；（6）聽寫漢字等。其中，字音題共2 大題，包含16 小題，每小題2分，共 32分；字形題共計(jì)2 大題，包含 17 小題，每小題2分，共計(jì)34分；字義題共2 大題，包含17小題，每小題2分，共計(jì)34分。此份測(cè)試卷的滿分為100分。該次測(cè)試過程中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的所有學(xué)生均在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。

3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

測(cè)試卷收上來之后，經(jīng)過對(duì)試卷的認(rèn)真批改獲得具體分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)具體測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。測(cè)試結(jié)果分析見表1 和表2。

表1 實(shí)驗(yàn)班A 班和對(duì)照班B 班成績對(duì)比表（1）

表2 實(shí)驗(yàn)班A 班和對(duì)照班B 班成績對(duì)比表（2）

由表1 和表2 的數(shù)據(jù)分析結(jié)果不難看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在測(cè)試成績方面存在顯著差異。由字形題來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的漢字字形掌握明顯好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在字形題上獲得的分?jǐn)?shù)大幅超過對(duì)照班，平均分超出10分。由字義題來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)亦明顯好于對(duì)照班，平均分超出8分。由字音題來看，實(shí)驗(yàn)班相對(duì)對(duì)照班的優(yōu)勢(shì)并不明顯，平均分僅超出4分。由整體測(cè)試結(jié)果審視，A 班的整體成績要明顯優(yōu)于B 班，總分的平均分相差了8分。因此，我們可以得出結(jié)論：基于思維導(dǎo)圖的漢字教學(xué)模式可以在一定程度上促進(jìn)漢字教學(xué)成效提升。其中，對(duì)學(xué)生字形掌握方面則顯得尤為有效。至于基于思維導(dǎo)圖的漢字教學(xué)模式對(duì)學(xué)生字音掌握優(yōu)勢(shì)并不顯著的問題，經(jīng)過認(rèn)真反復(fù)分析之后認(rèn)為，其原因主要如下：首先，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)時(shí)間較短，對(duì)拼音這一漢字學(xué)習(xí)工具的掌握水平不高。其次，該次實(shí)驗(yàn)對(duì)象均來自非漢字圈國家的留學(xué)生，由于漢字在音節(jié)及聲調(diào)等方面和其母語存在較大差異，十分陌生，因此他們很難短時(shí)間內(nèi)通過思維導(dǎo)圖快速掌握相關(guān)漢字音節(jié)。最后，基于思維導(dǎo)圖的漢字教學(xué)模式更注重字形與字義方面的練習(xí)，在字音聯(lián)系方面并無太多優(yōu)勢(shì)。

3.3 討論總結(jié)

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果只是對(duì)本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一個(gè)局部客觀反應(yīng)，更多對(duì)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的影響并未全面反映出來。基于此種情況，我們需要對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和教師再做一個(gè)定性分析。通過該次基于思維導(dǎo)圖的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，無論是實(shí)驗(yàn)對(duì)象抑或是教師均有不同收獲，具體主要反映在如下幾點(diǎn)。

（1）基于思維導(dǎo)圖的漢字教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的漢字思維能力獲得提升。

該次實(shí)驗(yàn)對(duì)象雖是留學(xué)生，但其已成年且具備一定理性思維及自主學(xué)習(xí)能力。基于思維導(dǎo)圖的漢字教學(xué)模式可引導(dǎo)其將諸多漢字有機(jī)聯(lián)系在一起，進(jìn)而在其腦海中構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)完整的漢字系統(tǒng)，幫助其盡快掌握漢字知識(shí)脈絡(luò)，促使其漢字思維能力獲得提升。

（2）基于思維導(dǎo)圖的漢字教學(xué)模式，有助于減輕學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在該次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生可明顯感受到漢字學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣，讓他們?cè)跐h字學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生更多成就感。與此同時(shí)，也讓他們深刻感受到漢字學(xué)習(xí)其實(shí)并不是他們想象的那么高不可攀，通過努力還是能輕松實(shí)現(xiàn)的。待其漢字學(xué)習(xí)興趣真正得以提升后，其接下來的漢字學(xué)習(xí)過程便會(huì)容易很多。

（3）基于思維導(dǎo)圖的漢字教學(xué)模式，有助于學(xué)生提高漢字自學(xué)能力。

基于思維導(dǎo)圖的漢字學(xué)習(xí)方式可幫助留學(xué)生盡快形成適合自身特點(diǎn)的漢字學(xué)習(xí)方式。在思維導(dǎo)圖漢字學(xué)習(xí)模式的影響下，他們學(xué)習(xí)漢字時(shí)往往能舉一反三，對(duì)相關(guān)漢字之間進(jìn)行深入聯(lián)系。當(dāng)此種思維方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣后，便可大幅提升其漢字自學(xué)能力。

（4）學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善。

留學(xué)生剛一接觸漢字學(xué)習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，這一點(diǎn)毋庸置疑。之所以產(chǎn)生此種情況，主要緣于他們剛開始并未發(fā)現(xiàn)漢字的形、音、義之間存在的緊密關(guān)聯(lián)，對(duì)漢字構(gòu)造及理解并不深刻?；谒季S導(dǎo)圖對(duì)留學(xué)生實(shí)施漢字教學(xué)，可幫助他們盡快建立漢字學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓其腦海中形成一個(gè)相對(duì)完善的漢字知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，促使其大腦中漢字系統(tǒng)的形成。

（5）教師的想法發(fā)生了改變。

通過該次教學(xué)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，激發(fā)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其漢字自主學(xué)習(xí)能力，幫助其構(gòu)建漢字學(xué)習(xí)的良好思維是極為重要的。所以，在基于思維導(dǎo)圖的漢字教學(xué)過程中，我們應(yīng)讓留學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，緊跟思維導(dǎo)圖積極活躍主動(dòng)地參與到漢字學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。而教師在此過程中主要充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)是引導(dǎo)者角色。

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖的漢字教學(xué)模式是可行且有效的。教師在對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)的過程中，應(yīng)有的放矢基于思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)。誠然，基于思維導(dǎo)圖的漢字教學(xué)模式固然有效，但也不能否認(rèn)其他教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。所以，建議在具體教學(xué)過程中教師應(yīng)將基于思維導(dǎo)圖的漢字教學(xué)模式與其他漢字教學(xué)模式有機(jī)融合在一起，運(yùn)用多元手段有效促進(jìn)留學(xué)生漢字教學(xué)成效的提升。