在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)成為義務(wù)教育階段的重點(diǎn)教學(xué)工作。小學(xué)階段是學(xué)生義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，在這一階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受到人們的高度重視。在當(dāng)下的發(fā)展背景下，社會(huì)對(duì)人才的能力提出了新的要求，學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)受到了人們的重視。而小學(xué)教師要對(duì)此有高度的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于部分教師對(duì)學(xué)生解決問題能力不重視，采用說教方式導(dǎo)致部分學(xué)生解決問題能力不強(qiáng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了高度的要求，一方面是培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，而另一方面是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人能力的要求。

影響學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的因素

第一，學(xué)生對(duì)于問題本質(zhì)的意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)在于學(xué)生對(duì)于問題本質(zhì)的意識(shí)。小學(xué)生具有思考問題過于簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，比如對(duì)于相同的問題不能進(jìn)行緊密的聯(lián)系，難以做到舉一反三。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生的問題意識(shí)能力得不到有效的培養(yǎng)，這使這些學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)難以進(jìn)行有效的分析，從而影響學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，部分學(xué)生不能主動(dòng)提出問題，即使教師想引導(dǎo)學(xué)生解決問題，也很難在學(xué)生提問主動(dòng)性差的背景下幫助學(xué)生，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生自主性不足和思維能力的缺乏，教師難以在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，很難使學(xué)生的解決問題能力得到有效培養(yǎng)。

第二，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，部分教師會(huì)以說教的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，使得一些學(xué)生只是跟隨教師的思維進(jìn)行分析、思考，學(xué)生自身的邏輯能力得不到有效提升。這使學(xué)生在遇到問題時(shí)不能夠進(jìn)行獨(dú)立地思考、解決，最終導(dǎo)致學(xué)生解決問題的能力不夠強(qiáng)。數(shù)學(xué)是邏輯思維要求較高的學(xué)科，而如果教師不注重這一要求，一味地授之以魚，而不是授之以漁，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維得不到有效提升，進(jìn)而影響其解決問題能力的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)方法

第一，重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上再促進(jìn)他們解決問題能力的提升。例如，情景教學(xué)這種方法能讓課堂氛圍更活躍，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更有積極性，教師在教學(xué)過程中可以多提問，促使他們對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻，同時(shí)提升學(xué)生解決問題的能力。

例如，在《周長(zhǎng)》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組來幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)樯硖幮〗M中，大家可以互相激勵(lì)、互相監(jiān)督，避免教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)等流于形式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，給他們布置相應(yīng)的任務(wù)，如讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念進(jìn)行討論。明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)更積極踴躍地討論，有的學(xué)生會(huì)用手邊的物體來演示，如讓硬幣滾一圈，這個(gè)滾一圈留下的痕跡的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。討論能夠很好地促使學(xué)生的思維發(fā)展，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主思考、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在后期遇到問題時(shí)，也會(huì)更主動(dòng)地先思考，而不是等著教師來指導(dǎo)。

第二，合理設(shè)置課堂提問。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)置問題，通過提問使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的發(fā)展，并且提高學(xué)生的思考能力，從而使學(xué)生善于動(dòng)腦和思考。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的課堂教學(xué)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，應(yīng)用生活化教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以提問學(xué)生生活中有哪些圖形運(yùn)動(dòng)的例子，學(xué)生會(huì)想到汽車輪胎的圓形運(yùn)動(dòng)、火車的長(zhǎng)方形運(yùn)動(dòng)。在課堂教學(xué)的過程中，教師還可以用粉筆盒在講桌上平移，提問學(xué)生這一過程中出現(xiàn)的圖形運(yùn)動(dòng)是什么。合理設(shè)置課堂提問能夠有效提高學(xué)生的思考能力，對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)與提升具有重要意義。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)受到高度重視。教師應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣與合理設(shè)置課堂提問來提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。